關(guān)注課標(biāo)解讀?構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

王偉東

我校依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，構(gòu)建的“三段式自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即課前參與、課中探究，課后延伸，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起著核心作用。結(jié)合這一模式，近兩年我校針對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，構(gòu)建了“課前自主習(xí)作——課中具體指導(dǎo)——課后評(píng)改交流”符合“三段式”研究實(shí)踐設(shè)想的有效的習(xí)作指導(dǎo)課堂。即課前，教師根據(jù)教材提示對(duì)習(xí)作要求進(jìn)行簡單說明，然后讓學(xué)生嘗試寫作。這樣沒有經(jīng)過指導(dǎo)的自行成文最大限度地避免了習(xí)作雷同現(xiàn)象，使學(xué)生習(xí)作更具個(gè)性化。在學(xué)生自主成文后，教師再精心閱讀學(xué)生的每一篇習(xí)作，從中選擇出用詞、寫句、段落、篇章有特點(diǎn)的進(jìn)行歸納分析，作為作后指導(dǎo)課的第一手資料。課中，教師循著這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入——欣賞——挑刺——總結(jié)——修改”有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。課后，學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，交流習(xí)作的體會(huì)。

經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究，師生受益匪淺。收獲的同時(shí)，教師們的課堂實(shí)踐也引發(fā)了我們的深入思考。如何把這種課上的更加有效，在實(shí)際的課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求，我想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、明確目標(biāo)，精當(dāng)講評(píng)

作后指導(dǎo)課的講評(píng)要精當(dāng)，因?yàn)椤靶蕾p”也好，“挑刺”也罷，最后的落腳點(diǎn)都在指導(dǎo)修改上，所以切不可泛泛而講。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的，并且是依據(jù)2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的各年級(jí)習(xí)作要求和各次習(xí)作訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行的。課標(biāo)沒有對(duì)第一學(xué)段的習(xí)作提出修改的要求，但根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)能力的現(xiàn)狀，低段可側(cè)重于改正錯(cuò)別字和句子完整性方面的訓(xùn)練；課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段（3～4年級(jí)）習(xí)作修改的要求是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語句。”因此中段教學(xué)主要應(yīng)側(cè)重于句子寫具體和句子連貫性、片斷條理性等方面的訓(xùn)練；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）習(xí)作修改的要求是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”所以高段教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)側(cè)重于習(xí)作的選材、結(jié)構(gòu)及活用詞語、句式、表達(dá)情感等諸多方面的綜合訓(xùn)練。當(dāng)然，一次作文，毛病肯定不是一兩個(gè)，會(huì)有七八個(gè)，比如，習(xí)作內(nèi)容是否符合題目的要求，語句是否通順、有條理；選材和結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，是否有真情實(shí)感等等。針對(duì)這些毛病，教師不能面面俱到，要圍繞本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行篩選，每次講一兩個(gè)典型病例，集中診治，這樣一學(xué)期、一學(xué)年下來就會(huì)診治很多病例。如果我們?cè)诮虒W(xué)中做到重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在明確問題和修改方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行“自我修改”，那么通過一次次這樣的指導(dǎo)，學(xué)生積累的修改方法就會(huì)不斷增多，改文能力也會(huì)不斷加強(qiáng)，最后達(dá)到自能修改的目的。

二、踐行目標(biāo)，求真求實(shí)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中寫道“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話，并且抵制抄襲行為。”細(xì)細(xì)品來，它是在向我們透漏一條很重要的信息，那就是要求學(xué)生寫真實(shí)的作文，表達(dá)自己的真情實(shí)感，不能抄襲。可在我們的課堂上，有些學(xué)生的作文不是真實(shí)的，如果我們老師把它當(dāng)成是可以學(xué)習(xí)的、可以模仿的，這是不是也在向?qū)W生透漏一個(gè)錯(cuò)誤的信息？抄襲來的就是我的了，就是好的了呢？試想一下，學(xué)生習(xí)作的開頭是抄來的，非常精美，咀嚼起來很有滋味，可是后面的文章卻是自己寫的，寡淡無味，那么抄來的開頭和自己的文字是否能銜接的很好呢？所以教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生，不能抄襲，但可以是經(jīng)過理解、記憶已經(jīng)內(nèi)化了的句子，這樣的句子學(xué)生寫起來就會(huì)得心應(yīng)手，銜接起來也會(huì)很自然。另外，我們提倡教師在課堂上讓學(xué)生完成習(xí)作，那么作文不真實(shí)這個(gè)問題就迎刃而解了。

三、集體修改，共同提高

葉圣陶說：“教師給學(xué)生改，不如學(xué)生自己改，學(xué)生個(gè)人改不如共同修改。”這是因?yàn)槲覀兝蠋熓钦驹诔扇说慕嵌葋碓u(píng)價(jià)的，給孩子進(jìn)行的修改有成人的味道，而學(xué)生的思維水平相似，想法相通，容易接受同伴的建議或意見。因此在課上老師可以出示一篇有問題，且有修改價(jià)值的文章，讓學(xué)生共同閱讀、修改，教師在旁相機(jī)引導(dǎo)。集體的智慧是無窮的，經(jīng)過大家共同修改后的文章會(huì)是有血有肉，十分吸引讀者的。

通過集體修改，小作者本人不但能理清所要修改的內(nèi)容和方向，其他學(xué)生在閱讀別人習(xí)作的過程中，因?yàn)椴粩嗨伎肌⒃龈暮团袆e，也會(huì)對(duì)照自己的文章進(jìn)行反思，明確問題所在，起到了一舉兩得的作用，能有效地促進(jìn)學(xué)生修改習(xí)作的能力。

四、多次修改，培養(yǎng)習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中這樣說，“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以在教學(xué)中，教師要教育學(xué)生養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。其實(shí)，在實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練中，修改不僅僅是在習(xí)作之后的事情，它應(yīng)該是貫穿整個(gè)習(xí)作過程的。

首先是在作前進(jìn)行修改。學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前，要圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，考慮怎樣選材，怎樣組織結(jié)構(gòu)，怎樣安排材料的順序等等，那么就要邊思考邊列提綱，不斷修正自己的構(gòu)思，修改提綱，使自己的思路更加清晰；其次是在作中進(jìn)行修改，寫作時(shí)邊寫邊改，或是改詞，或是改句，亦或是改標(biāo)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)什么地方有問題，就及時(shí)修正；最后，當(dāng)習(xí)作初稿寫出來后，還要進(jìn)行通讀，把有問題的地方畫出來，細(xì)細(xì)斟酌、推敲、思考如何進(jìn)行修改。

正所謂“潤物細(xì)無聲”，修改的習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)的。如果教師能經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的方式，具體得法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己的不足或失誤，吸取別人習(xí)作中的精華，不斷的在每次修改中進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟認(rèn)真修改的好處。我想，這對(duì)于提高他們對(duì)習(xí)作修改的認(rèn)識(shí)和興趣，培養(yǎng)自能修改的習(xí)慣幫助是非常大的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教師授課的指路明燈，每一節(jié)課的目標(biāo)定位都應(yīng)與其對(duì)照進(jìn)行參考，遵循其原則和要求。在此前提下，再用我們老師的智慧去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使我們的課堂達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，只有這樣，才會(huì)離我們培養(yǎng)的目標(biāo)越來越近。