《帶上她的眼睛》教學設計

鄧志清

教學目標

1.體會本文伏筆手法運用的精妙

2.分析人物形象，感悟人性偉大

教學重點：

找出文中的伏筆和照應之處，在文中做旁批。

教學難點：

感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。

課時計劃：1課時。

教學過程：

一、介紹作者，導入新課

回眸2015，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是這部《三體》。說到《三體》，就一定要提到作者——劉慈欣。請同學們根據課前預習查閱的資料，用最簡潔的語言介紹劉慈欣。

指名學生作答。（劉慈欣是著名的科幻作家，他創作的主要作品有《超新星紀元》《球狀閃電》《三體》等。）

出示大屏幕，補充介紹。指名學生讀：2015年8月23日，《三體》獲得第73屆“雨果獎”最佳長篇小說獎——這是亞洲人首次獲得有“科幻界諾貝爾文學獎”之稱的雨果獎。

劉慈欣的代表作《三體》，被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作，將中國科幻文學推上了世界的高度。

出示教學目標，教學重點、難點。

二、解讀標題，概括情節

從課題出發，設計如下問題：

1.帶上她的眼睛，她是誰

2.帶上她的眼睛，眼睛是指什么？眼晴怎么能帶上呢

3.帶上她的眼睛去干什么

4.為什么要帶上她的眼睛

圍繞四個問題，引導學生逐個解決，并將內容連貫起來，變成本文的主要內容：

這篇課文主要講的是“落日六號”地航飛船失事了，領航員小姑娘被困在了地心，為了讓小姑娘最后看看這美麗的世界，所以主任安排我帶上她的眼睛去度假。

三、深入體會，伏筆運用

初步感知了文章的主要內容，進一步深入文本，仔細品味。

本文曾獲得1999年度第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。如在第2段中有這樣一句話：“是一個好像剛畢業的小姑娘。”在第43段時，有這樣一句話：“飛船上的生命循環系統還可以運行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。”

開頭的那句“是一個好像剛畢業的小姑娘”是為后文所作的提示或暗示，引出“伏筆”的表現手法，突出文本解讀的重點。

伏筆的定義：伏筆，指文章或文藝作品中，在前段里為后段所作的提示或暗示。它常常與“照應”配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應。伏筆通常比較隱蔽，巧妙的伏筆，在看到“照應”之前，貌似“閑筆”。

學生分組，找出伏筆和照應的地方，指導學生運用旁批法來體會。

1.從小姑娘表現奇怪的地方去找

小姑娘決定的艱難的句子；小姑娘對花草溪水微風的激動不已的句子，看月光的句子以及沒看到日出的遺憾的句子等；小姑娘感到封閉的句子和感到特別熱的句子等。

（1）伏筆：（第4段）“這個決定對她似乎很艱難……似乎認為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了，我不由笑出聲來。”

照應：（第42段）“那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。”

交流點撥，指導學生理解：照應的句子能說明小姑娘為什么決定艱難，而伏筆的句子最初讀時并不理解，去哪兒度假的決定有那么難嗎？讀到第42段“竟是她最后看到的地面世界”才明白的。

前面第4段的內容是為后面第42段的內容所作的提示或暗示。

（2）伏筆：（第23段）“看不到日出了，好想看草原的日出”。

照應：（第42段）“那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。”

交流點撥，指導學生理解：起初讀到23段“看不到日出了，好想看草原的日出”。并不理解，日出，只要天氣還好，天天可以看到，為什么“好想看草原的日出”呢？直到讀到42段“那個沒有日出的細雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。”才恍然大悟，原來小姑娘是最后一次看到的地面世界。

前面第23段的內容是為后面第42段的內容所作的提示或暗示。

（3）伏筆：（第12段）“呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它。”

照應：（第38段）“生命算什么，僅僅能用脆弱來描述它嗎？”

交流點撥，指導學生理解：小姑娘身處地心，她那里漆黑一片，根本看不到花草樹木，所以她看到了花很驚喜。花很美，小姑娘很喜歡，很愛惜它，怕把它拔下來傷害了它。小姑娘身處地心，一個熱得像地獄的狹小的空間里。也很脆弱，但是她也想頑強地生長。

小姑娘已經把自己當成了小花——那么脆弱，卻又那么頑強。寫小花就是寫小姑娘，寫小花是為后面寫小姑娘所做的提示或暗示，所以是伏筆。

（4）伏筆：（第15自然段）“熱，熱得像——地獄。”

照應：（第38 自然段）“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳！”

交流點撥，指導學生理解：“熱，熱得像——地獄。”這一句說熱，熱得像地獄。而小姑娘還穿著隔熱系統異常發達的太空服，我很不明白，我以為小姑娘是在太空中，在太空中是很冷的。

照應的句子用數字來說明很熱很熱，充分說明“熱得像地獄”。而最初讀到前一句，并不理解那里熱，覺得小姑娘說這句話很奇怪，為什么會熱呢，因為我以為她是在太空中航行，在太空中是很寒冷的，這不合常理。而且還說熱得像地獄，這就更加難以理解了。讀到后面才理解這一處就是為后段所作的提示或暗示，自然就是埋下的伏筆。

（5）伏筆：（第2自然段）“她面前有一支失重的鉛筆飄在空中。”

（第26自然段）“她頭頂上打轉的失重的鉛筆……那支飄浮的鉛筆又在我的眼前出現了。”

照應：（第31自然段）“除了太空，還有一個地方會失重！！”

（第32自然段）“它的航行程序同航天中心的其他航行幾乎一樣，唯一不同的是，‘落日飛船不是飛向太空，而是潛入地球深處。”

交流點撥，指導學生理解：前面三次出現“失重的鉛筆”，我以為都是在太空中，因為我以為只有在太空中才會失重，以為小姑娘是一位宇航員，同時讓我也很疑惑，在太空中怎么會熱呢？怎么會看不到月亮呢？

當讀了31和32自然段后，才恍然大悟，原來小姑娘是一位地航員，她的飛船是潛入地球深處的，離開了地球，同樣會失重。以前的疑惑也迎刃而解。

原來前面寫“失重的鉛筆”是為后文寫“小姑娘是一位地航員”所作的提示或暗示呀！

引導學生，通過文中大量的伏筆，通過對內容的理解，談談自己的感受。進而分析人物，感悟精神：

這是一個勇敢、堅強、善良、體貼、懂事的小姑娘。

學生列舉：（敬業精神）（樂觀）（善良和體貼）（熱愛）（憧憬美好未來）（獻身精神）等。

教師歸納：一個好像剛畢業的小姑娘雖然外表柔弱，內心卻有英雄般的崇高。她身陷絕境心態卻很平靜，是因為她有讓人肅然起敬的精神。小結：①強烈的敬業精神②為科學獻身的精神③對生養了自己的這顆星球的無限的熱愛

是這一切讓這個小姑娘心如止水，平靜地接受了這個殘酷的現實。心甘情愿，無怨無悔。作為個體的人，她的確很渺小；但作為精神的人，她擁有挺立于天地之間的偉岸。思想形成人的偉大，精神鑄就小姑娘的崇高。

指導學生在朗讀中，進一步來感悟人性的崇高與偉大。

四、完成作業，思維拓展

1.鞏固理解，當堂作業

文中說“將來、也許、但愿”，都是假設！假設這個幻想變成了現實，經過20年的研制，第一艘能夠進入地心航行的地航飛船“落日20號”（ 或取名為“落日七號”“地心一號”）研制成功。你很榮幸，成為了“落日20號”地航飛船的地航員，進入地心，找到了“落日六號”并同它成功對接。

接下來會發生什么呢？請同學們展開想象，續寫一段文字。續寫中最好能用上一至二處伏筆，并形成照應。

（學生快速構思，小組討論，展示匯報）

2.拓展延伸，課后作業

這節課，通過對科幻小說伏筆的旁批與品味，不僅讀出了構思的精妙，也讀出了小姑娘的敬業精神和獻身的精神，以及對生養了自己的星球的無限熱愛。在這篇課文的閱讀提示中，編者就建議學生課外可以閱讀一些科幻小說名作，如劉慈欣的《朝聞道》，阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真實姓名》。

布置課外作業：向同學們推薦一部你喜愛的科幻作品。

板書設計：

科幻小說

帶上她的眼睛

劉慈欣

伏筆：提示或暗示

人物形象：勇敢、堅強、善良、

（小姑娘）體貼、懂事、樂觀

①敬業精神

②獻身精神

③熱愛地球

【教學反思】

《帶上她的眼睛》是部編教材七年級下冊的一篇科幻文章，選自著名科幻作家劉慈欣的作品《三體》。這篇課文的教學重難點是通過文中的伏筆和照應之處，感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。

教學中，首先從解讀標題出發，引導學生初步感知文章的主要內容。之后，如何突出重點、突破難點呢？需要進一步深入文本，仔細品味“伏筆”的巧妙運用。因此，讓學生分組，提示學生找出伏筆和照應的地方，指導學生運用旁批法來體會。這樣，剝卻筍皮現廬山，層層深入見人性。“照應”之前，貌似“閑筆”；“照應”之后，精妙立現。通過文中大量伏筆、照應的分析，學生加深了對內容的理解，感悟到人性的崇高與偉大。

整節課，通過對科幻小說“伏筆”的旁批與品味，引導學生讀出了構思的精妙，也讀出了小姑娘強烈的敬業精神和為科學獻身的精神，以及對生養了自己的這顆星球的無限熱愛。教學目標水到渠成地落到了實處。