淺談新課改下的班級管理

羅品崗

為了推進素質教育，深化課程改革，全面提高教育教學質量，我校決定以轉變課堂教學模式為抓手，進一步深化以確立學生主體地位、發揮教師主導作用為核心的課堂教學改革。改革的總體目標就是探索一種教師能充分調動學生的學習自主性，學生能積極自主學習的課堂教學模式，核心是把教師的工作重點轉移到釋放學生的學習潛能上來，最終取得教師成長、學生成才和學校成功的良好效果。下面結合我校的新課改，簡要的談談我的班級管理的方法。

一、學習小組的建設

學習小組的組建方式是以科目成績形成互補、性別合理分配為原則，自由組合和適時調整為補充，小組在形式上固定座位，人數在6—8人，每組配一塊黑板供小組學習成果展示和互幫互學使用，師生每一節課對各小組的表現進行評價。

（一）小組成員的組合

班主任根據學生各科學習的綜合情況，適當搭配，分好小組。班主任對學校下發的各班級小組建設分配名單進行適當調整，調整的依據主要有學科成績的優劣互補、學生性別特征、學習習慣、行為習慣、性格特點、家庭狀況等。

（二）小組成員的動態變化

小組成員的編排應該盡量保持穩定，不適合于經常大規模的調整，但有特殊情況也可以做適當的微調。首先小組長有權利對小組間的同學根據他們自己的需要進行個性化調整，而對于每次月考或者期中、期末考試后的成績變化，班主任則可以根據各任課教師，各小組組員，尤其是各小組長的意愿進行微調。

二、學生自我管理

新課程下的班級管理在本質上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學生個體的價值，充分調動學生的主體性，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發展為主題的班級管理理念。

（一）建立評價機制

班主任和學生要共同制訂一套適合本班實際情況的評價機制。評價機制的主要內容包括安全、紀律、衛生、學習等方面。并且要向所有任課老師說明白操作的具體方法，告訴他們如何配合班主任的工作。每節課根據各小組的表現情況給他們進行打分。這一任務通常由各小組的統分部長負責。每兩周評比出最佳小組和最佳五人，并在展板上進行表揚。

（二）監督機制

班級管理過程中，應讓學生自己討論、計劃、安排班級活動，從內容的確定、形式的選擇，到具體的活動實施以及結果評價，都由學生自己來進行。結合班級特點，安排有班級特色的活動。這個時候的班主任應該是一個積極的合作者，使學生真正體會到他們是班級的主人。小組之間相互監督、成員之間的相互監督，使整個班級的成員人人都是參與者、人人都是管理者、人人都是監督者。

激勵永遠比批評更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關重要的。學生的個性心理特征是因人而異的，他們的興趣愛好各不相同，需要有針對性地開展各種靈活多樣的集體活動，使每個學生都有機會找到適合自己心理品性的活動方式，從而激發他們的活動興趣，使他們各方面的個性心理特性得到強化和發展，達到寓教于樂、促進心理素質良好發展的目的。

三、學生自主學習和合作學習

陶行知先生曾提出：“要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。”堅持這種創造性教育思想，對培養學生的創造性個性品質，具有深遠的意義。

（一）讀書對農村學生的作用

曾經向學生介紹衡水中學的情況和對一些學生進行回訪。調查顯示：幾乎99%的孩子都表示，如果讓他們再做選擇，還會去衡水中學。城市的孩子有多個選擇，遇上了時下最好的創業環境。而考大學是農村孩子入城的唯一或者說是非常主要的途徑。

（二）學習的理論依據

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現的學習金字塔是一種現代教學理論，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。各種學習方式取得的效果進行由下往上的遞減排列后呈現出金字塔模型，在塔尖的是第一種學習方式—“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。盡管金字塔原理誕生已有大半個世紀，但它對現在乃至今后教育的研究仍然意義重大。

（三）學習的方法

我校的課程改革在教學方面的主要過程為：教師設計學案→學生完成學案→生生交流互評→教師點評答疑。

首先是預學。教師必須給予明確指導，提出“預學”的要求，引導學生通過自學，了解新授課學習內容的大致框架，明確重點難點。其3個主要環節如下：（1）提示課堂教學目標。（2）指導學生自學。（3）學生自學，教師巡視。

其次是導學。按展、評、導、練的程序實施。人們常用“先學后教，當堂訓練“八個字來概括。其3個主要環節如下：（1）檢查學生自學效果。（2）引導學生更正，指導學生運用。（3）當堂訓練。

導學結合是一種新的教學原則、教育思想和學習理念。課堂上，充分發揮教師和學生的“雙主體”的作用，通過老師的有效引導，學生合作探究，積極營造民主、和諧的教學氛圍，倡導自主、合作、探究的學習方式，引領學生自主建構知識，促進師生的共同成長“導學”探究活動包含這樣一些基本元素：組織合作小組、創設探究情景、生生研究交流、師生交流評價、生成問題研究等。

總之，新課改實施不僅沖擊著我們的教學模式，而且是一場深刻的教育觀念的革命。教師只有先轉變教育觀念，關愛每一個學生，放手讓學生去主動參與管理，才能真正培養出新時期需要的人才。