關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

劉麗軍

當(dāng)前，在我國數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場--課堂教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了一個由“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向普遍公認(rèn)的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，但是，對圍繞“以學(xué)生為主體”的一些重大問題，不但在理論上還缺乏深刻的認(rèn)識，而且在實踐的表現(xiàn)上也存在較大的差異。

以學(xué)生為主體的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，以弘揚學(xué)生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，主體性是自主學(xué)習(xí)的靈魂、理論依據(jù)。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出了：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人卻能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”……不僅在基本理念中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，指出自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)設(shè)計生動有趣，適合學(xué)生水平的現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識，用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實世界，是認(rèn)識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。每個學(xué)生都具有發(fā)現(xiàn)的潛能，由他們自己某種程度上通過組織和整理，進而重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動是可能的。數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)推動這種潛能的開發(fā)，使學(xué)生通過提供足夠的資源、空間和時間，有重復(fù)人類數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動過程的機會。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育必然要求

素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為宗旨，著力于弘揚人的主體性，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生主體地位與主體作用的確立和發(fā)揮。

眾多研究已逐漸明晰，其核心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對此，人們從教學(xué)模式角度做過一些探討，但這些研究如何在學(xué)科教學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以落實和體現(xiàn)，還有必要進行深入探討。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

在教學(xué)中“主導(dǎo)”必須充分認(rèn)識“主體”，即首先要了解主體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點是一個很復(fù)雜的問題，也是正在研究的課題，從學(xué)習(xí)的心理機制角度，可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作以下幾個方面的分析：

1.動機問題

自主的實質(zhì)在于內(nèi)在的或自我驅(qū)動的自主選擇學(xué)習(xí)，自主參與學(xué)習(xí)，通常表現(xiàn)為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”、“我樂學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有迫切的學(xué)習(xí)愿望，強烈的學(xué)習(xí)動機，高昂的學(xué)習(xí)熱情、主動、積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)主體問題

學(xué)習(xí)的主體當(dāng)然是學(xué)生，但這里既指個體學(xué)生，也包括由若干個體組成的學(xué)習(xí)共同體。自主的實質(zhì)在于主體要有一定的主體意識和能動性，具有不依賴外在力量，自由地支配自身的一切學(xué)習(xí)活動的意志和能力；意識到自己是獨立自主的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)的主人，有權(quán)對自己的一切學(xué)習(xí)行為，效果負(fù)責(zé)；并能根據(jù)自身情況選擇，確立發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。

3.內(nèi)容問題

這里的內(nèi)容不只是書本知識，還包括各種經(jīng)驗、思想、行為、榜樣等（統(tǒng)稱為信息）。自主的實質(zhì)在于意識到各種信息的存在，并在某種范圍和程度自主選擇接受或排除什么樣的信息。

4.方法與過程問題

自主的實質(zhì)在于學(xué)習(xí)有計劃和有良好習(xí)慣；自主選擇并控制學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略；根據(jù)自己的經(jīng)驗和思維模式分析，理解，整合各種信息內(nèi)容；形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些表現(xiàn)及影響因素

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機存在嚴(yán)重問題。“數(shù)學(xué)只是一個重要的考試科目”，“數(shù)學(xué)只不過是一些計算”，“是一些邏輯證明，是一堆枯燥無味的符號”等片面的狹隘的認(rèn)識左右著學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知上的和情感上的需要。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的社會價值、科學(xué)價值（為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)、方法，做為文化的一個組成部分等）、生活價值，特別是領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的教育價值及其對人的發(fā)展價值。只有體驗到數(shù)學(xué)的這種價值和作用，才能形成和發(fā)展其科學(xué)、正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)的價值觀。唯有通過自身的學(xué)習(xí)與實踐，親自感受與體驗，學(xué)生才能產(chǎn)生內(nèi)在的興趣和需要及對數(shù)學(xué)的情感。

四、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立，要以尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性為前提。學(xué)生的個性發(fā)展在類型、范圍、水平、速度等諸多方面都存在不同程度的差異，教學(xué)就是要促進學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只能規(guī)定學(xué)生在知識發(fā)展等方面的基本要求，給學(xué)生留有足夠自主發(fā)展的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)狀和潛能，自定發(fā)展目標(biāo)，自定發(fā)展速度。

在現(xiàn)行的教育體制下，教學(xué)大綱、教材、教師規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，學(xué)生絲毫沒有選擇的余地。其原因在于人們對課程的一種片面理解。事實上，課程應(yīng)是兩個方面的統(tǒng)一。這兩個方面是：做為一種“做”的課程——操作性課程或具體課程，即“內(nèi)容”；做為一種“在”的課程——目標(biāo)性課程或抽象課程，即“經(jīng)驗”。在現(xiàn)行的教育中，一般只強調(diào)前者，學(xué)生就只是學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材中規(guī)定的內(nèi)容，忽視后者，忽視學(xué)生個體在各種活動中的硬性知識，忽視個人的經(jīng)歷對學(xué)生自身發(fā)展所產(chǎn)生的影響。實際上，后者才能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生在內(nèi)容上的選擇性和自主性。另一方面，學(xué)生在課堂上所接受的信息還包括大量課堂交往中的行為信息和課堂氣氛中的情感信息，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)這些信息，在很大程度上主要來源于自主判斷和自主選擇。

總之在數(shù)學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中去這并不否定教師的主導(dǎo)地位。但教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換——不再是學(xué)科教學(xué)中那樣的單純的知識傳遞者，也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者；在教學(xué)活動中教師應(yīng)該是學(xué)生的參謀、顧問、咨詢者、協(xié)助者。教師應(yīng)以信息誘導(dǎo)而不是以指令約束來指導(dǎo)學(xué)生行動。