教課文從讀課文開始

代學凡

當前，以我為代表的好大一批語文老師會有這樣一個習慣：上課前先備課，怎么備課呢？我通常是溜一遍課文，隨意看看預習提示和課后練習題，再極快地看看腳注，似乎有點“感覺”了；然后，去百度上百度幾個關于本篇的PPT，在瀏覽的過程中，思整一下自己的思路；再然后就去見學生了……我這樣的習慣，在同辦公室的老師眼里就是很認真、負責的了。我似乎在告訴自己的同時也向周圍人宣布：我備課了，而且很認真。而事實呢？效果呢？真的有意義嗎？

一堂堂精彩的展示課中，我驚詫于各地名師的備課深入，特別是他們在課堂里提到的我過去不曾關注到的語文知識時，我便心中一驚，后背不覺得發涼：有這個知識點嗎？我怎么沒有發現，糟糕！我沒有讓身邊同事看出我的不安，可是也無法抑制自己的心虛。

云師大文學院譚曉云老師的評課，總能激起我認真研讀語文課本的激情，我也有一點淺薄的思考。

教師對文本的首次閱讀體驗可以為教學設計思路提供學情假設。學生是獨立的，有自己思考的人，從思維的邏輯順序而言，成年人和青少年總是有共性的。平時的教學設計，我們總忽略自己的首次閱讀，以古體詩《十五從軍征》為例，“兔從狗竇入，雉從梁上飛”二句首遍讀來時特別好笑，覺得太夸張了，但是又聯系上下句詩歌和題目看時，才感受到：物是人非，時過境遷的頹廢景象是多么讓人傷懷。打仗為什么，不就是保家衛國，如今拖著累累傷痕的身軀回到曾經的故里，怎么不讓當事人抱怨呢，若是我，自然怨恨這可惡的戰爭，怨恨統治者的自私，許是戰爭的發起僅僅是為個美人什么的，卻賠上了多少無辜者的性命和家庭，似乎受過傷的疤痕此時不是無上的榮譽，而是可笑又可悲的標志。作為讀者，我會有以上的思考。而作為一個有點點字詞積累的老師來說，能看懂“兔從狗竇入，雉從梁上飛”，也能判斷這樣的環境描寫后詩人的情感。而學生呢，它們可能就因“狗竇”和“雉”是什么自己不清楚而造成理解的障礙，而學生從來都不是絕對的自主、積極地學習的，因此我們在教授這首詩歌時，估計要在出示“狗竇”的“竇”字和“雉”字的讀音之外還要講一講這兩個名詞的意義。同時也因該將這個環境的描寫，設為教學問題的其中之一，或者就是這首詩的教學切入口或問題切入口。學生們的認知中，“物是人非”這樣的概念是很難形成的，因為年齡限制，他們無法像我們成年人一樣的有若干的人生閱歷。所以要引導學生，換位思考，換位思考的前提是要有換位的想象空間。老師在引導時，問題的設置就很重要了，“這樣衰敗的家園是什么原因造成的呢？”這個問題就能將環境、學生的想象和學生的思考聯系在一起，而這個聯系的重要性在為學生和詩人建立情感的聯絡，只有這樣的同感才能促使學生的理解和情感抒發。詩歌在這個層面上就活了，老師的講也就水到渠成了，背誦就不是難事。

老師的備課，以讀者身份對課文的感知為依據，獲得自己的體驗，再逆推體驗的由來，并定位出體驗的文本依據，從文本入手，結合學生的普遍閱歷，估計閱讀障礙，以此撕開教學設計的口子，或許才能更好的走進課文。

此外，最難以把握又是極為重要的就是學情假設了。“學情假設”這個要素如不考慮到常態課時，這節課的結果是“見子打子”，知識散而無序，小結課堂時，看似非常有條理，但細細追究下來，不難發現問題：知識的呈現沒有與問題的提出相關聯，僅僅是就課文的文段無開端與緣由的“憋”出的，學生很難有知識的生成感。以在品詞析句為例，老師可能會集中地分析修辭而忽略了文章的整體美。我聽過這樣一堂課是關于《花木蘭》的，當時聽課時覺得非常過癮，簡直天衣無縫。老師有年輕帥氣，語言又非常幽默風趣，板書基本是由學生獨立完成的……我當時覺得這是一堂人類有史以來最好的課了。之后，我好好回味了一下這堂課，還是能發現問題的：首先，這堂課是七年級下部編教材第二單元的最后一課，這個單元的單元簡介明示了本單元的主題是家國情懷，“這個單元所選的都是表現家國情懷的作品，能夠激發我們的愛國主義情感”，同時也出示了學習本單元的方法“繼續學習精讀，應注重涵泳品位”、“調動起體驗與想象”、“把握抒情方式、體會作品情景”、“學會做批注”，而上課的老師，課堂氣氛很好，學生的學習積極性也很高，氣勢也在，就是他設計教學重點時把《木蘭詩》的重點設為修辭手法的解析。老師不僅精講了常用的古文修辭：排比、對偶、互文，還講了頂真，更講了比較生僻的復沓。而且，每一項修辭都有讓學生在文中再找依據來驗證，以此法來敦實學生的修辭知識。只是，這樣細分之后，學生無法從整理來感知“家國情懷”的主題。從單元簡介、預習和課后練習來驗證，本堂課似乎是定位有些偏頗了。

《木蘭詩》的課后“思考探究”第一題是這樣的：《木蘭詩》是一首敘事詩，敘述了一個傳奇的故事。梳理課文的故事情節，看哪些地方敘述得詳細，哪些地方簡略。這樣處理好在哪里？

這個練習題，我們可以看出，這篇文章在做教學設計時不可忽略的有：一概括文意的能力，二弄懂詳略得當哪些詳、哪些略，這樣的詳略是出于什么的考慮，這里需要教師補充寫作的社會背景及當時社會對女性英雄的呼喚。修辭也是這首長詩不可回避的，但是不是最緊要的，只是在文意理解時候需要告知學生“互文”的修辭，這個修辭影響到“將軍百戰死，壯士十年歸”這類句式的理解，是非講不可的，卻不需要耗時太長。

針對上個課例，我認為：如果文章太過于被肢解，沒有了整體性，沒有教師認真的研讀課本，包括單元簡介、課文、注釋、課后練習的研讀，就做不好教學問題設計，之后的遷移自然不順利。因此就出現老師上課上得很細、歸納得很好，而到練習時、考試時就問題重重，學生不知道從何入手。從這一點來說，每一個知識點的學習都應該建立在教師教學問題的設計上，問題的設計要有知識性，也要由淺入深，有層次。

上述事例都可以說明教師的“讀課文”是極其重要的備課環節，教一堂合格的語文課，真是要從讀課文開始的。