在課堂教學中培養(yǎng)學生的生命意識

孫艷榮

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。利用課堂教學對學生進行生命孕育、生命培植及生命呵護的教育，不僅能強化學生的生命意識， 而且還能提升學生的生命品質(zhì)，進而促使學生更加愛惜生命、尊重生命。

一、充分利用教材內(nèi)容，強化學生的生命意識

現(xiàn)在的初中學生淡漠生命的意義，自殺事件、他殺事件時有發(fā)生，不愛惜生命、不尊重生命現(xiàn)象隨處可見。教學中，充份利用教材內(nèi)容對學生進行生命意識教育，能促使學生養(yǎng)成熱愛生命的良好習慣，進而內(nèi)化成呵護生命的實際行動。

生命的來之不易。相對于個體而言生命只有一次，是唯一的，不可替代的。生命舞臺上沒有采排過程，人生答卷中沒有打草稿機會。每個人都要認真演好自己的角色，努力書寫自己的故事。在進行“人的生殖”，“植物的開花結(jié)果”，“生物的起源和進化”等課程教學時，結(jié)合受精卵的形成，人體胚胎的發(fā)育，生物的起源等問題的探討，通過了解精卵結(jié)合的唯一，人類演變的漫長，物種延續(xù)需要個體繁殖，種子形成需要經(jīng)過開花、傳粉、受精等過程，讓學生知道這其中任何一個環(huán)節(jié)出點差錯或是任何一個時期環(huán)境惡化都有可能使生命中斷，物種滅絕。以此喚起學生對生命的敬畏，提高學生對生命的認識。學習人的生殖時，針對教學內(nèi)容再結(jié)合學生自身，引導學生個體交流自身的價值，小組討論人體的由來，角色扮演媽媽受孕的勞累，借助于一個“受精卵”的自述和一個“小生命”的降生，引領(lǐng)學生在故事講述和演繹中體驗生命的脆弱，生命的可貴，感悟生命產(chǎn)生的艱難，生命孕育的艱苦，進而懂得任何一個生命都應(yīng)受到尊重和珍惜。任何一個人都沒有理由不熱愛自己，不善待自己的生命。

生命的獨一存在。人類基因組計劃表明，任意選擇兩個不同民族，不同個體，其基因序列差異不到0.1%，就因為這極少數(shù)的不同，才形成了地球上千差萬別的蕓蕓眾生。茫茫人海之中，擁有他人沒有的遺傳信息，每個人都是獨一無二的。大千世界，生物多種多樣，確找不到完全一樣的兩個生物個體。在探討 “保護生物多樣性”時，讓學生認識到物種的滅絕是不可再生的，一個物種的消失必然會影響其他物種的存亡，進而威脅人類的生存，社會的發(fā)展。在學習“生物遺傳和變異”時，設(shè)計一個自主選擇、自主建構(gòu)場景，以小組形式開展“悅納同學”，“欣賞同學”，“贊美同學”廣告策劃和活動創(chuàng)設(shè)。讓學生明白無論是父子、母女，還是兄弟姐妹，甚至于同卵、異卵雙胞胎，性狀都不同，各有其特點。人與人之間差異很大，或是外在的或是內(nèi)在的；也可能是性格上的，也可能是行為習慣上的……讓學生意識到每個人都有優(yōu)點也都有缺陷，不足和完美同在。這是客觀存在的事實也是必須尊重的事實。不能強迫他人按照自己的意愿行事，不能要求他人做自己喜歡做的事。每個人都希望得到別人的尊重，每個人內(nèi)心深處都渴望被人欣賞，生活中學會體諒他人的有所不能，學會接受他人的不完美之處。培養(yǎng)自己善待他人、尊重他人的良好習慣。

二、通過開拓多種途徑，優(yōu)化學生的生命品質(zhì)

初中學生還不能理性認識生命的可貴，也不能站在一定的高度來審視生命的價值。教學中，想辦法，動腦筋，營建環(huán)境，提供平臺，通過開拓多種途徑來優(yōu)化學生的生命品質(zhì)。既要關(guān)注學生生命品質(zhì)的形成，又要注重學生生命品質(zhì)的提升。引導學生用知識與人格的力量捍衛(wèi)生命的尊嚴、完美，以獨到的自身優(yōu)勢和特有的人格魅力塑造生命的頑強、偉大。活得繽紛多姿，生得春意盎然。自尊、自強，人愛、人夸。

優(yōu)化學生的生命品質(zhì)，體現(xiàn)在學生對他人生命的所持態(tài)度和關(guān)注程度。在學習“傳染病預(yù)防”相關(guān)知識時，針對艾滋病的形成及影響的探索，對學生進行關(guān)愛生命教育。用事例說話，用圖片說話。引導學生了解我國艾滋病狀況、態(tài)勢，強化學生對艾滋病患者的同情意識，提高學生對艾滋病患者的服務(wù)認識。從思想上能正確對待，從行動上能給予支持。例如：摘錄兩段文字，讓學生在分析和解讀中發(fā)現(xiàn)問題，明白道理。自1985年我國首次報告艾滋病病例以來，艾滋病在我國的流行呈逐年上升趨勢。以后又進行了全國范圍的艾滋病流行病學調(diào)查，目前已有艾滋病病毒感染者約84萬人，感染人數(shù)在亞洲位居第二位，在全球居第十四位。我國艾滋病的傳播途徑以靜脈注射、吸毒、采血（血漿）和性接觸為主要感染途徑。

選取一幅圖片，一方面引導學生進行觀察想象，從中體會艾滋病患者痛苦難耐的無助，感受艾滋病患者求生欲望的強烈，進而不歧視艾滋病患者，走近艾滋病患者。另一方面進行換位思考。想象自己是一位艾滋病患者需要求得哪些幫助？再想象自己是一位艾滋病自愿者能給艾滋病患者提供哪些幫助？通過討論和交流達成共識，提升理念。

優(yōu)化學生的生命品質(zhì)，還表現(xiàn)在學生對自己生命的所持態(tài)度和關(guān)注程度。教育本身意味一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教學中自己注重自身生命品質(zhì)的完善和建造。講解“細菌”內(nèi)容時，組織學生查資料，在學生認識到細菌雖然微小確以驚人的適應(yīng)能力，能在人類無法生存的惡劣環(huán)境中求生繁衍，并以分解者角色將動植物遺體中的有機物轉(zhuǎn)化成無機物歸還于環(huán)境中，供植物重新利用。若沒有它們生態(tài)系統(tǒng)崩潰，人類無法生存。目的在于讓學生知道任何生命個體，不管形體上大小，都是自然界成員，都有生存的權(quán)利和價值。任何一個人無論他能力有多小，學習有多差，都能創(chuàng)造價值，都應(yīng)受到尊重。在學習“細胞衰亡和花凋謝”的相關(guān)知識時，對學生進生死教育。任何一個生命個體最終都要走向死亡，化作物質(zhì)重歸自然。這是規(guī)律。正所謂“落花不是無情物，化作春泥更護花”。世界正是在這種生與死的不斷交替中呈現(xiàn)出勃勃生機，萬物競顯生命之燦爛。讓學生知道生死是自然規(guī)則，正是因為死亡的不可避免性，才顯示出生命的無價，生命的可貴。促使學生重新思考，再度認識，珍惜自己，愛惜自己，積極創(chuàng)造自身生命價值并以積極態(tài)度努力成就自己的一生。

生命的消逝是永遠無法追回的，來不及讓你言悔，不僅是別人的生命，也包括自己的生命。