淺論初中英語教學中的課本劇模式

楊聰

一、城鄉結合部的初中學校的英語教學現狀

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程任務是：激勵和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神等等，總體目標是培養學生語言綜合運用能力。然而，處于城鄉結合部的初中學校面臨著英語教學的各種困境。

（一）學生缺乏語言習得環境

處于城鄉結合的學生學習動力不足，一方面，城鄉結合的學生家長文化素質不高，英語水平低下，對學生的課業幫助甚微；另一方面，對學生來說，英語作為地道的“外語”，通過交往自然習得的機會很少，學生的有效學習僅限于課堂。

（二）受困于生源影響，部分教師教法陳舊

城鄉結合部的初中學校大部分學生來自學校附近的自然行政村，學生英語水平分化嚴重，課堂上缺乏積極主動性。因此，部分教師在教學中過分重視語法和詞匯講解，忽視對學生綜合語言運用能力的培養。

因此，本人在英語教學實踐中摸索學生喜聞樂見的教學模式，嘗試以英語課本劇的形式整合英語語言學習，促進學生綜合運用英語語言的能力。

二、英語教學中英語課本劇的意義

英語課本劇，可以集語言、舞蹈、音樂、文學、繪畫于一體，需要編劇、導演、演員及其他相關人員的共同努力才得以完成。它是一種以學生活動為主體和以教材為編排對象，為提高學生的英語綜合能力而進行的戲劇活動。在英語教學中引用英語課本劇形式，對促進學生的英語學習有重要意義。

（一）確立學生在學習中的主體地位，促進學生自主學習和合作學習

古語曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”課本劇在組織形式上的一個突出特點便是以小組為單位。通常課本劇的編演需要至少兩到三人或多達六至七人，有時甚至更多。學生從改編劇本，敲定角色，到制作道具，都需要小組全體成員的相互交流與合作。在這一過程中，本人作為教師，還要引導各小組成員實現“以強帶中，以中帶弱”的目的。換句話說，給各小組的學困生都要安排適合他們的角色，哪怕只是“跑龍套”的，臺詞少，也要讓其感受到對于整個課本劇而言，自己擔任的這個角色也是必不可少的。如此，他們在編演過程中，互幫互學，取長補短，共同進步，不僅體驗了團隊成就感，而且實現了小小的自我價值，增進了彼此之間的感情。

（二）創設輕松愉悅的學習環境，有效激發學習興趣

新課改強調并主張把課堂還給學生，他們才是課堂的主角。初中生依然有著小學生活潑好動、表現欲極強的性格特征，把英語教學與課本劇表演相結合，能夠創造出輕松愉快的學習氣氛，生動直觀的語言情境。學生在編演過程中，全程主動參與，多感官齊上陣，意興盎然，將英語學習最大限度地生活化，從而自然而然地理解并學會運用教材內容。

（三）鞏固英語基礎知識，活化語言

傳統的英語課堂教學，重語法，輕交際，教師講解課文多，學生閱讀背誦多，語言知識很難得到有效的鞏固。隨著詞匯量的逐步增大，學生們的畏難情緒也會日益遞增，尤其是英語學困生會愈加苦惱，久而久之便會形成“惡性循環”，最后甚至放棄學英語。而通過表演課本劇，能讓學生在主動狀態下再次對課文內容認知內化并加深理解，強化鞏固目標語言及關鍵句型結構，同時也克服了傳統英語教學中的枯燥乏味。

實踐證明，將課本劇引入英語課堂是英語學習的良好形式之一，它對培養學生的綜合素質、實踐能力、創新精神和審美情趣都有積極意義，它對中國學生在缺乏語言環境下提高“聽說讀寫”四項能力有著不可估量的作用。

三、英語課本劇實施過程中的反思

（一）必須做好充分的前期學習準備

編寫劇本及表演前學生必須熟悉所學單元的語言與文化。如果學生因為對文章和劇中人物不理解而成為劇本創作的阻礙，甚至導致費時良久卻編出糟糕無厘頭的劇本，這將最終直接影響到劇本的課堂表演，課本劇表演也將會成為一場鬧劇。因此，教師應當在課本劇編寫前及時引導學生逐步熟悉課文，掃除語言難點，總結句型與重要表達；深入理解課文，對課文涉及文化點進行拓展。學生利用這個機會對所學課文有了更深刻的認識，還可以通過總結，復習以前的語言知識，達到溫故知新。這一步驟是保證課本劇表演成功的保障，是或不可缺的。也只有這樣，學生才更容易、更樂于表演。

（二）把握小組表演的質量與課堂控制

由于課堂時間的限制，課本劇的準備和表演的整個過程不僅僅局限于課內，許多工作還要求學生在課外進行。因此，教師除了在課堂上與學生共同解決文章語言難點和幫助理解課文內容之外，還需在課外隨時跟蹤劇組，在劇本編寫過程中隨時給與相應的監督、指導，隨時把握劇本的方向與內容。經常查看劇本和排練過程，檢查學生在編寫時是否使用恰當的措辭，完整的句子結構以及規范的口語表達，表演排練時語音語調是否準確自然，以保證學生的課堂表演質量而不會使表演流于形式。

（三）需要多種教學方式綜合運用，形成交互式課堂

較為單一的傳統授課方式無法有效地開展英語課文劇的編演活動。在課本劇表演的準備階段、排練演示及評價過程的任意環節都必須綜合運用多種教學方法和策略，如頭腦風暴、對話、小組討論、課堂辯論、演講、情緒感染法等，使他們全面參與到課堂活動中來，使整個課堂充滿活力。教師在互動中教會學生如何去學習，授之以漁，讓學生掌握適合自己的學法，還要從多方位對學生加以引導，鼓勵學生從角度、多方面看待問題，積極思維，擁有自己獨特的見解和看法。

作為課堂空間的延伸，英語課本劇為學生創設了一個在真實語境下實踐語言的平臺，通過表演形象地呈現語言材料，營造了靈活使用語言的課堂氛圍，有效提高了英語語言的應用能力，為大學英語課堂注入了活力。課本劇的再創作過程也是學習的深化與鞏固階段，在這過程中學生通過劇本的創作和表演不僅鞏固了所學知識，提高了英語語言綜合應用能力，也經歷了美好的情感體驗。總而言之，英語課本劇給學生提供了一個充分發揮創造力、展示自我的舞臺空間，大大能夠激發學生的學習主動性。