小學作文批改的多種方式及效果

何蘇文

一、作文批改的現狀分析

（一）教師批改現狀

1.目無學生

就是指教師批改的是學生的作文，而不是學生本人。一句話，教師看見只有作文，沒有學生。

2.評價單一，缺乏針對性

在現實的作文評價中，絕大多數都是教師寫在作文本上的幾句評語，形式單一枯燥。

3.詳略情況兩極分化

一些教師對學生的習作批改非常認真，大到布局謀篇，小到標點符號的運用，可謂是“精批細改”。與之相反，有的教師批改作文時卻懶得動筆，似乎學生習作沒有一丁點問題，就連評語都懶得寫，最多是評評等級，寫個日期。

4.指導式的批改

即教師的“放手”與師生的“聯手”批改作文。“放手”就是教師根據學生的習作顯出的問題，教師有矢地引導學生對自己的習作自批自評自改；“聯手”就是教師根據學生的習作進行師生的即時互批互評互改。

（二）學生對待批改現狀及心理訴求

1.正確把握要點，以適應學生渴望“發現”的心理需要

（1）要有針對性。學生是習作的主人，文章寫得好，渴望為人肯定，寫得不好，渴望知道發展方向。

（2）要有側重性。作文的批改主要有內容和形式兩方面。批語要側重專題要求，一次批改不宜面面俱到，而應側重某一方面。

（3）要有激勵性。批改學生習作的另一主要目的是讓學生能發現自身寫作與寫作目標的差距，所以在肯定成績的同時，教師應對學生的不足提出懇切的希望。

2.在批改上進行革新，以滿足學生喜好“研究”的心理需要

（1）教師批，學生改。“教師批”是引導學生關注作文的亮點或不足，“學生改”滿足學生發現自我的心理體驗，以激勵他們在下次作文中繼續“研究、探索”。

（2）學生互批互改。批改小組的作文互相討論，共同修改，積極評議，互相影響，可促進作文批改能力的提高，滿足學生“渴望在作文中研究別人作文，看看別人寫什么”的好奇心理，從而確保其寫作積極性。

（3）師生面批面改。對學生習作中的亮點采用面批容易激勵學生，讓學生有種“我的努力終被發現”的成功感。對寫作基礎較好的學生，面批面改更顯重要。

（4）利用黑板報、校園廣播，發表交流。筆者利用班里的黑版報，把學生的習作批后再改的作文公開張貼，讓校園廣播朗誦，讓班里的文學愛好者閱讀評點，這種做法使學生改寫作文的積極性很高。

二、批改作文的若干方式

（一）老師批改

1.全批全改

這是最傳統的作文批改方式。這種方式的優點是此種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。它能使學生知道自己作文的優缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。

2.面批

這種作文批改的方式具備全批全改的所有優點，而且來得更直接。面批能很好地向學生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學生分明感到一種榮幸，受到一種重視，感受到老師認真負責的工作態度，引起學生情感上的共鳴。

3.精批細改一部分，其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改

這兩種作文批改方式的優點是能為老師節約大量的時間，以便于進行其它的教育教學工作，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數量更少，花的時間更少一些；選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的文章應具有代表性，批改得更認真，更細致。

（二）學生批改

1.自改

這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。

2.互改

這是一種同學間交換批改的方式。這種方式簡單易行。具體而言，有以下優點：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。

3.組改

這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我師焉。”這種方式鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。

（三）特殊批改法

最常用的批改作文方式是老師批改和學生批改兩種方式，但作文批改無定法，作文批改的方式的確多種多樣，其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過目”批改法。幻燈批改法等。

三、批改成效

（一）獲得自信，提高興

讓習作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數學生的寫作興趣。

（二）獲得成就感及競爭意識

把每次作文中好詞妙句佳段美文打印出來，裝訂成冊，并取上一個既符合學生特點又富有激勵的名字，從而激起學生的成就感和競爭意識。

總之，作文批改的方式是多元的。究竟怎樣批改效果更好些，老師們各有各的體會，相信大家還會有更多更好的辦法。學生們也不應局限于老師的精批細改，應跟進協作。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟：好作文是改出來的。只有仔細觀察，深入體會，用自己的語言表達自己的心靈，這才是寫好作文之路。當然，少不了修改與潤色。只有這樣來做，作文才會更精彩！