讓寫作成為樂事

梁友娣

作文是創造性的作業，要求學生連貫正確地運用口頭和書面語言來表達自己的感情。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，然而，“沒什么可寫”“不知寫什么”“不知怎么寫”成為許多初學寫作的小學生的疑惑。如何指導學生“用我手寫我心”“快樂寫我心”“寫我快樂心”，在作文教學中，我主要從以下幾方面著手。

一、以“簡易”的入門，激發學生寫作興趣

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。下面，我依作文指導步驟，簡單談談如何引發學生的寫作興趣。

（一）課前準備

在作文課前，我讓學生收集有關的寫作素材，學生對此非常有興趣，往往會準備很多材料。學生在收集材料時，會去觀察事物，這時需要指導學生，在觀察事物時要細致地、有條理地觀察，可以從他們感興趣的地方著手，但也要求觀察全面。有了充分的準備，課上就會有寫不完的內容。

除了收集寫作素材，課前我還布置學生收集相關的成語、優美詞句等。如寫人物的文章前，我會布置學生搜集一些描寫人物外貌、性格、動作等方面的好詞好句，并告訴學生，這些詞句好比蓋房子用的磚瓦。如果沒有磚瓦，縱有最好的設計，建筑師也難蓋出漂亮的房子。

（二）巧取題目

學生在寫作文時，往往是老師出題目，學生就把這個題目作為文章的題目。但有時候，老師也沒有指定寫作的題目時，怎樣為文章取一個恰當的、新穎的題目呢？在教學中，我先指導學生復習學過的課文題目，讓學生體會課文中的題目好在哪里。然后告訴學生，作文題目必須遵循以下原則：一是具體。二是貼切。三是簡潔。四是新穎。

待學生弄清上述要求后，我又出示一些貼切的和一些不太恰當的題目，讓學生評析，讓他們從中領悟如何才能給文章取個好題目，增加文章的吸引力。

（三）示范開頭

俗話說“萬事開頭難”。寫文章也一樣，很多學生咬斷筆桿，也不知從何寫起。我告訴學生，文章的開頭沒有固定的格式，一個好的開頭，不僅要根據文章的內容、體裁、風格來選擇恰當、合適的形式，還要切合主題，不落俗套。

開頭的方法千變萬化，常用的開頭方法，大致有以下幾種：

1.落筆就直接點題，如《海上日出》。2.用設問吸引讀者。3.描寫景物。4.介紹環境。5.介紹情況，交代背景。如《火燒赤壁》一文的開頭。6.交代時間、地點、人物或事件。7.概括地介紹文章的主要內容。

之后，我又示范如何給文章寫幾種開頭，讓優生參考，給后進生借鑒。這樣，學生寫作的靈感就自然而然地涌出來了，我也自然而然地不著痕跡地幫助學生消除了怕寫作文的心理。

（四）下水結尾

文章的結尾和開頭一樣，沒有固定的格式。但結尾的方法，并非是不可捉摸的，有不少寫好結尾的經驗和方法，可以借鑒，例如：1.概括全文。2.交代結果。3.寫出感受，總結全文。4.篇末點題。5.表達感情和愿望。6.首尾呼應。每次的作文，我都展示事先寫好的幾種結尾，讓學生模仿學習，并鼓勵他們銳意創新，根據自己的文章寫出別出心裁的令人回味的結尾。這樣，學生不再覺得作文難寫，有的甚至每每創新，把自己獨特的寫作躍然紙上。

（五）自改文章

培養學生作文自改能力是提高學生獨立作文能力的重要環節。培養學生自改作文的能力，不僅可以有效地提高學生的寫作水平，而且可以使教師從繁忙的工作中解救出來。培養學生作文自改過程我采取“領”“扶”“放”的方法。所謂“領”就是領著學生學會批改方法。學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，用多媒體投影出來，引導學生根據本次作文的要求，自己修改。這樣，激發學生打開思路，調動學生的積極性。領著學生集體修改后，我還要求學生把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿著去修改自己的習作，我加以指點、輔導，使學生人人受到啟發，有所得益。所謂“扶”即是在作文上標記號，作必要的提示，讓學生自己修改。所謂“放”就讓學生自己修改自己的文章或互改，當然“放”不是教師撒手不管，而是在教師指導下，自己把握修改方法。

二、以成功的喜悅，激發寫作欲望

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，我也給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇、段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。并設計了一本班級優秀作文選，把每次張貼和做范文宣讀的作文整理成冊，放在教室圖書柜里，供學生們閱讀，使小作者嘗到成功的喜悅。

三、從讀中學寫，培養寫作能力

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。平時，我引導學生多讀書，開闊視野，并做好讀書筆記，設立專門的摘抄本，摘錄優美的詞句段，為寫作打好基礎。

總之，只要平時注意引導學生積累，正確指導，學生心中有了“米”，有了“鍋”，就不愁煮不出好飯、寫不出好文章。只要持之以恒，通過長期的潛移默化，學生的寫作興趣、習作能力一定能得到提高。