淺談恐嚇式教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

劉秀梅

一、恐嚇式教育的概述

恐嚇式教育是指當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良行為之后或在沒有做某件事之前，教師借助嚇唬、恐使幼兒產(chǎn)生害怕的情緒來糾正或阻止幼兒的不良行為的過程?？謬樖浇逃袃煞N分類方法根據(jù)恐嚇式教育是否有暴力性暴力性恐嚇教育。根據(jù)恐嚇式教育對(duì)幼兒的需要采取懲罰還是剝奪措施，我們把恐嚇式教育分為懲罰式恐嚇教育和剝奪式恐嚇教育。

二、懲罰式恐嚇教育和剝奪式恐嚇教育懲罰式

恐嚇教育是指在幼兒不聽話的時(shí)候，對(duì)幼兒的行為給予一定的懲罰。剝奪式恐嚇教育是指剝奪幼兒的正常需要。盧梭說：“有了生命也就有了需要”。我們不能隨意剝奪幼兒的正常需要。喜歡玩耍是幼兒的天性，也是一種生理需求。因?yàn)榭紤]到可能弄臟衣服，家長和老師常常命令式的禁止，剝奪了幼兒玩耍的需要。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，日常生活中剝奪式恐嚇教育事件多于懲罰式教育事件。

三、成人對(duì)幼兒常常采取恐嚇式教育的原因

1.恐嚇式教育是一種傳統(tǒng)的教育方法

恐嚇式教育古已有之。恐嚇式教育可以讓幼兒乖乖的聽話，恐嚇式教育“立竿見影”的效果讓無數(shù)家長習(xí)慣性的采取這種方式去教育幼兒。并且現(xiàn)在的爸媽也是在大人的恐嚇下長大的。這種教育觀念在人們的思想中根深蒂固，因此這種教育方法自然而然的被繼承下來。

2.人文主義意識(shí)淡薄

人文關(guān)懷是幼兒教育的核心理念。每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們應(yīng)該在尊重幼兒的基礎(chǔ)上教育幼兒，而不是一味的按照自己的意愿去教育幼兒。有些家長和老師能夠掌握一些育兒的知識(shí)，但是在實(shí)際生活中很難真正的運(yùn)用。成人覺得孩子小不懂事，對(duì)于幼兒提出的要求不予理睬，從而忽略了教育的人文因素。

3.現(xiàn)今社會(huì)競爭壓力大

現(xiàn)今社會(huì)，快節(jié)奏的生活、高強(qiáng)度的工作、巨大的精神壓力，都有可能使成年人出現(xiàn)心理上的亞健康。競爭壓力大，很容易使成年人情緒低落，人在情緒不好的時(shí)候，是需要發(fā)泄的。家長在回家以后，幼兒不聽話，家長在教育幼兒的時(shí)候常常夾雜個(gè)人情感，把不良情緒發(fā)泄在幼兒身上，對(duì)幼兒進(jìn)行恐嚇，在不經(jīng)意間傷害了幼兒。

4.國家的法律法規(guī)不健全、不完善

兒童虐待罪是一種嚴(yán)重侵害兒童身心健康的違法行為。兒童虐待防治法律制度存在立法形式分散，缺乏系統(tǒng)性等問題。兒童虐待報(bào)告制度殘缺不全，調(diào)查與處理制度不合理。并且現(xiàn)行刑法規(guī)定的虐待罪只追究共同生活的家庭成員之間的虐待行為的責(zé)任。虐待罪針對(duì)對(duì)象范圍太小，考慮不周全，使一些人鉆法律的漏洞，無視法律的存在，造成無法彌補(bǔ)的慘劇。就如案例2中，溫嶺虐童事件的當(dāng)事人雖然做出了令人發(fā)指的行為，但最終卻只拘留了15天。法律的不健全，讓犯罪分子沒有的到應(yīng)有的懲罰。

四、恐嚇式教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

1.造成幼兒恐懼的心理

成人常?？謬?、嚇唬孩子，會(huì)使幼兒產(chǎn)生焦慮、緊張、恐懼，讓幼兒沒有安全感。對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利。

2.不利于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成

恐懼是個(gè)體為了逃避某種可怕的情景表現(xiàn)出的一種消極的情緒。幼兒經(jīng)常處于這種消極情緒之下，會(huì)對(duì)幼兒的心理健康埋下隱患，不利于幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。兒童心理學(xué)表明：幼兒先天恐懼的東西很少，很多都是后天習(xí)得的。成人為了省事，隨意嚇唬幼兒，使其順從自己的意愿。容易導(dǎo)致幼兒形成膽小、懦弱的性格，幼兒因?yàn)楹ε氯狈τ職?，總是躲在自己狹小的空間里，不愿意接觸外界，容易性格孤僻。面對(duì)挑戰(zhàn)。則會(huì)變的唯唯諾諾，猶豫不決。抓不住改變命運(yùn)的機(jī)遇，錯(cuò)失良機(jī)。甚至遇到挫折，無法應(yīng)對(duì)，一擊而敗。缺乏勇氣，一種戰(zhàn)勝挫折的勇氣，一種人生的自信

3.恐嚇教育對(duì)幼兒健康的危害極大

幼兒的神經(jīng)和各組織器官比較為脆弱，功能也不完善。強(qiáng)烈的恐懼會(huì)使處于生長發(fā)育階段的幼兒的神經(jīng)中樞受到刺激。由于幼兒防御能力比較弱，即使是突然受到驚嚇后沒有馬上出現(xiàn)危機(jī)癥狀，也會(huì)有恐嚇情緒滯留，導(dǎo)致幼兒內(nèi)分泌功能受損。長期處于恐懼狀態(tài)的幼兒，會(huì)出現(xiàn)發(fā)育減慢，出現(xiàn)語言障礙，還可能誘發(fā)心理疾病

五、如何避免恐嚇教育對(duì)幼兒的傷害

1.樹立正確的家庭教育觀念和親子觀念

現(xiàn)代化家庭教育觀念，家長要有正確的價(jià)值觀與育兒基本理念，家長要學(xué)會(huì)與幼兒溝通，掌握與幼兒溝通的藝術(shù)，學(xué)會(huì)尊重幼兒，站在幼兒的角度考慮問題，巧妙的走進(jìn)幼兒的心理世界。營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，和孩子做朋友，讓幼兒形成安全感和信賴感，健康的成長。

2.提高自身的文化修養(yǎng)

家長要提高自身的文化修養(yǎng)，不能盲目的溺愛或恐嚇。要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高修養(yǎng)。家長要具備一定的教育素質(zhì)，即教育幼兒所需要的觀念、方法和能力。觀念要現(xiàn)代化，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的思想和觀念。方法要科學(xué)，要學(xué)會(huì)傾聽，用平和的心態(tài)與幼兒交流。才能讓彼此更親近。能力要強(qiáng)，給幼兒做榜樣。把孩子培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展未來接班人。

3.國家完善法律法規(guī)

通過完善法律制度來制約人們的行為。例如虐待罪的主體擴(kuò)大，主體不能局限于家長，明確犯罪邊界，對(duì)于界線不清的制度明確化。設(shè)立兒童代理人制度，保障幼兒的利益。防止有人鉆法律的空子。保證幼兒身心健康的成長。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師一句體諒的話可以溫暖幼兒的心，教師一句鼓勵(lì)的話可以給予他們向上的力量。教師對(duì)幼兒要多一些寬容和大度，多一些熱情和友善，尤其是在幼兒“屢教不改”時(shí)，更要保持冷靜和克制，調(diào)整好心態(tài)，把握住自己的嘴，管好自己的舌頭，別讓“恐嚇”刺傷了幼兒的心靈。切忌不要因?yàn)榭謬樅⒆釉斐傻男睦碚系K，不要讓孩子在年幼的時(shí)候心理有恐懼、悲傷、憎恨等一些不滿的情緒，這樣容易傷害的身心健康，嚴(yán)重會(huì)傷害到孩子一生的命運(yùn)轉(zhuǎn)變。幼兒處于身心發(fā)育的初期，幼年的生活和教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著巨大的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時(shí)期。對(duì)于幼兒來說，教師的“恐嚇”會(huì)給他們?cè)斐呻y以言喻的精神負(fù)擔(dān)和心理傷害。由于他們自身力量的弱小，他們很難把這種內(nèi)心的傷害進(jìn)行正向的調(diào)節(jié)。所以，為了幼兒的心理健康，我們應(yīng)該消除恐嚇，細(xì)心呵護(hù)幼兒脆弱的心靈。