幼兒自信心培養的五個誤區

葉平枝　林朝湃

自信心，又稱自信感，是個體對自身行為能力與價值積極認識和充分估價的一種心理體驗。自信心是健全人格的重要組成部分，是人格健全發展的基石，是兒童自我意識不斷成熟和發展的標志，也是兒童心理發展的動力。幼兒自信心的培養并不是一個新話題，輸入“幼兒自信心”的關鍵詞就能在知網上搜索到500多篇論文。為什么自信心的培養一直是人們長久關注的問題？其一，自信心培養是教育中重要而又難以解決的問題：其二，我們在培養幼兒自信心時存在許多誤區，從而阻礙了實然向應然方向的發展。幼兒自信心培養中的“五重五輕”是幼兒自信心培養的主要誤區。本文將就這一問題談談個人的看法。

一、重評價輕成就體驗和表現

人們普遍認為，培養幼兒自信心就要不斷表揚積極評價。然而，我們的表揚和評價往往會給幼兒帶來虛幻而焦慮的自信。這些自信一旦遇到不能解決的問題或更有能力的同伴，就會變得不堪一擊。這是為什么呢？因為自信心由三個部分所構成：成就體驗、自我效能感和自我表現。在幼兒自信發展中，自我表現是基礎，成就體驗是動力，自我效能感是關鍵。成人積極的評價雖然可以提高幼兒的自我效能感，但如果沒有自我表現的基礎和成就體驗的動力，自我效能感是難以發揮關鍵作用的。所以，培養幼兒自信心應該三管齊下：首先，不能包辦代替，讓孩子主動做自己力所能及的事情，給他們表現的機會：其次，給孩子的任務要循序漸進，通過游戲、材料、言語提示和環境暗示等間接的方法，幫助他們獲得成就感；最后，給予他們具體積極的評價幫助他們獲得自我效能感。

二、重表揚輕激勵

在評價中，人們常用的評價是“真棒”“真行”“你最棒”“你最能干”等泛泛而談的表揚。當這些表揚成為教師和家長的口頭禪，甚至成為控制幼兒的工具時，將會形成貼標簽效應，對幼兒產生長久的不良影響。哥倫比亞大學德維克教授曾對400多名10～12歲的孩子進行過一個實驗研究。在排除了智力的影響因素外，實驗者將孩子們分為三組，并在實驗的第一個階段讓三組完成一個難度不大的任務。然后，對第一組被試評價為“非常聰明”，對第二組孩子保持沉默，對第三組孩子評價為“非常努力”。接著進入實驗的第二個階段，告訴被試：有2個不同難度的任務可以選擇完成，第一個難度大，學習到的東西也很多：第二個難度小，但學到的東西也少。結果是，在實驗第一階段被評價為“非常聰明”的一組孩子約有65%選擇較容易的任務，第二組選擇較容易任務的孩子只有45%，而被評價為“非常努力”的第三組孩子中只有10%選擇了容易的任務。本實驗可以得出這樣的結論：“非常聰明”的評價是對孩子的判斷和定位，其效果是表揚和“定式思維”導向，這樣的評價比不評價的效果更差：而“非常努力”是一種肯定和激勵，引導幼兒建立“成長型思維”，評價具有激勵作用，使孩子愿意接受挑戰，不斷成長。這個實驗給我們的啟發是：要鼓勵孩子的努力過程，而不是判斷孩子的努力結果和聰明與否。努力過程是可以自控的，而結果和聰明與否是個人難以把控的。常言道：謀事在人成事在天。我們要讓孩子養成謀事在人不懈努力的習慣，只有不斷努力才能持續發展，獲得逐漸強大的自信心。

三、重智輕情

重智輕情體現在兩個方面：重視幼兒的認知教育，忽視情感投入：重視自我認識的提升，忽視情緒管理。

理想的教育應該是充滿人性和智慧的。人性的教育應該關注幼兒的心理感受和生存狀態，對幼兒投入積極的情感及關愛，智慧的教育能夠把握幼兒發展的關鍵，促進幼兒健康、全面、和諧發展，在幼兒遇到挫折時及時化解，當幼兒取得進步時積極鼓勵。在這樣的教育中，幼兒可以得到及時的激勵，減少負面情緒的困擾，因而更容易獲得成功體驗，發揮自己的潛力，使自信處于發展的良性循環中。

不能說我們不重視幼兒自信心的培養，為了讓幼兒更自信，家長和教師投入很多心力和腦力，但是，由于控制不了情緒，我們又往往在情緒化的狀態中貶損幼兒的自信，使前期的努力毀于一旦，過后不得不亡羊補牢。建筑可以毀了重建，而幼兒的自信每摧毀一次，想再重建的難度系數就會不斷加大，到最后悔之晚矣。

培養幼兒的自信心，必須改變“重智輕情”的教育。首先，充分重視情感在教育中的作用，通過濃濃的關愛，與幼兒建立安全信任的關系，讓幼兒“親其身，信其道”。其次，成人要注意自己情緒的管理，努力以積極的情緒和心態影響幼兒，注意發現他們的優點和長處，以積極的暗示和欣賞的態度維護幼兒的自信心。

四、重期望輕相信

很多家長都會“望子成龍，望女成鳳”。遠期目標和美好愿景并不是問題，但是，家長的這些高期望往往帶來的是攀比、失望、貶損、壓制、不切實際等負面教育，其結果是對孩子的自信心造成極大打擊。

自信是與他信密切相關的。首先，由于不相信孩子，我們往往會陷入“失望——沮喪——貶損”孩子自信的惡性循環。當幼兒表現不佳時，我們總用“令人沮喪的表現”來形容，這種描述其實說明了我們的情緒多么依賴幼兒當下的表現。沒有對幼兒潛力、發展、努力和美好未來的真正相信，難免會“人無遠慮必有近憂”。我們的情緒會隨著幼兒的表現而起起伏伏，幼兒的自信和表現會因為我們的情緒而曲曲折折。

人們會問：既然孩子的表現那么糟糕，我們怎么才能相信他們以后能夠優秀？羅森塔爾效應又稱為“期待效應”，是指成人的積極期待會帶來孩子的良好表現和自信增長，其作用機制應該是指“相信的力量”。由于教師相信孩子有巨大的發展潛力，所以，當孩子表現不佳時不會情緒失控，而是相信他們一定會克服問題，越來越好，他們善于收集孩子的積極表現和閃光點，真誠積極地激勵，有效激發孩子的潛力和向善向好的天性。這樣，孩子才會朝向我們所期待的方向發展。

這里的期待和上述的期望雖然只有一字之差，卻有天壤之別。期待是相信孩子，尊重孩子的發展特點和規律，積極鼓勵孩子，允許他們的曲折發展和緩慢進步：期望則是成人設計的，橫向比較的，不相信孩子的，患得患失的，不允許孩子有自己的節奏和問題。正是由于動輒不相信孩子，成人的工具性稱贊及“激將法”，如“你真棒”“你要是像××一樣就好了”只會讓孩子越來越不自信。成人也在這種“不信中”失去了教育的自信。所以，將期望與相信相結合，尊重孩子的發展特點，相信孩子有自己的發展節奏，就一定會培養出自信而優秀的孩子。

五、重貼標簽輕去標簽

與方法的改變相比，思維方式的改變更為困難。“你真棒”“你最聰明”常是成人培養幼兒自信的慣用語。這些慣用語反映了我們“標簽化”的思維方式，其后果是極其嚴重的。我們有必要高度關注哥倫比亞大學心理學研究生孟蘇子的一篇文章《寶貝你真聰明——伴隨一生的魔咒》。這篇文章讓我們明白“孩子你真聰明”這句話如何變成學霸的“魔咒”，以及這一“魔咒”是怎樣捧殺孩子的。輕者會讓孩子的發展受到局限，造成孩子的自滿、認同上癮、焦慮緊張、嫉妒心強；重者成為孩子一生甩不掉的“魔咒”，讓孩子感覺“比不過別人就是世界末日”，甚至輕生自殺。教育是一個面向未來的事業，標簽化的開始是很美的，孩子自信滿滿，情緒積極，但如果沒有未雨綢繆的思考，很有可能導致孩子未來自信心毀滅性地坍塌。

去標簽化是一種開放、發展、智慧的思維模式。自信的幼兒需要去標簽化，自卑的幼兒更要去標簽化。自信的幼兒的“標簽”是成人有意為之，而自卑幼兒的“標簽”常常是成人無意貼上的。一次次情緒失控，一句句“你要像××就好了”，一個個無奈鄙視的眼神，一次次抱怨和埋怨，都會無意中給幼兒貼上“你不行”的標簽。想讓幼兒重拾自信，必須努力為他們撕掉標簽，這方面的方法有很多。首先，多給幼兒一些創造表現的機會，讓他們對自己另眼相看：其次，當幼兒老毛病又犯的時候，成人務必控制好情緒，用情感的溫度和相信的力量給孩子溫暖和希望：第三，以積極的心態善于發現幼兒的閃光點：最后，經常讓幼兒無意中聽到你或他人對他們的正面評價。對幼兒的肯定和欣賞，提升幼兒的自信，

總之，幼兒自信心的培養需要我們投入極大的耐心和教育智慧。如果能夠經常反思，走出誤區不斷改進，我們一定會實現教育理想。