加強(qiáng)養(yǎng)成教育 為孩子的一生奠基

何娓先

如今，幼兒教育越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，幼兒教育是怎樣的教育呢？英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣。”他還建議：“凡是有心管教兒童的人，便應(yīng)該在兒童極小的時(shí)候，早早加以管教。”幼兒的養(yǎng)成教育，即培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育，而3～6歲正是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。作為一所農(nóng)村幼兒園，我們的教育對(duì)象大部分是農(nóng)村里的孩子，這些孩子的父母大多長(zhǎng)年在外打工，所以他們的看護(hù)人多為其爺爺奶奶或外公外婆。這些上世紀(jì)五六十年代出生的農(nóng)村人文化水平不高，不知道該怎樣教育孩子，再加上“隔代親”，造成他們只知道一味地溺愛(ài)，讓孩子養(yǎng)成了許多不良的行為習(xí)慣，比如：挑食、不講衛(wèi)生、沒(méi)有禮貌，等。因此，如何讓這些孩子端正自己的行為、形成良好的習(xí)慣是我們幼兒園需要攻克的一大難題，也是農(nóng)村幼兒園普遍面臨的重要問(wèn)題。我認(rèn)為，幼兒園作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)在園內(nèi)的一日生活中貫穿養(yǎng)成教育，在主題活動(dòng)中滲透養(yǎng)成教育，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)化養(yǎng)成教育，在家園合作中優(yōu)化養(yǎng)成教育。

一、在一日生活中貫穿養(yǎng)成教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”“教育幼兒愛(ài)清潔、講衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生。”良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣并非與生俱來(lái)，而是在長(zhǎng)期生活中逐步規(guī)范形成的，它應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒一日生活的方方面面。我要求老師們認(rèn)真觀察孩子在生活中的各個(gè)方面，抓住每個(gè)教育契機(jī)。比如，早晨進(jìn)園時(shí)，讓孩子主動(dòng)向老師問(wèn)好，養(yǎng)成其禮貌的好習(xí)慣；洗手后，要求孩子及時(shí)關(guān)掉水龍頭，養(yǎng)成其節(jié)約用水的好習(xí)慣；體驗(yàn)大型玩具時(shí)，應(yīng)當(dāng)告訴孩子不要推搡，排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)來(lái)；游戲過(guò)后，要求孩子們將玩具歸類(lèi)，擺放整齊；等等。讓孩子從小在腦海中形成規(guī)則意識(shí)是非常必要的。

這里的孩子衛(wèi)生習(xí)慣不太好，喜歡亂扔垃圾。很可能是因?yàn)樗麄兤饺赵诩揖筒蛔⒁猓议L(zhǎng)也沒(méi)有及時(shí)地予以提醒。比如，班上有一個(gè)孩子叫小磊，每次吃完點(diǎn)心后，總是會(huì)隨手把包裝袋等扔在地上，每次我都會(huì)鄭重地勸導(dǎo)：“不能把垃圾扔在地上哦。”他當(dāng)時(shí)就把垃圾撿起來(lái)了，但是，我若不在場(chǎng)，他又重蹈覆轍。我反思，是不是自己的教育方式不對(duì)，沒(méi)有讓孩子真正重視這件事。于是，我轉(zhuǎn)而采取積極正面的引導(dǎo)方式。有一次，我見(jiàn)他正準(zhǔn)備把垃圾往地上扔，就趕緊說(shuō)：“小磊可真棒，把垃圾寶寶送回了家，老師真喜歡你！”小磊不好意思地紅著臉將垃圾扔到了垃圾簍里。過(guò)了幾天，他又把食品包裝袋扔到了地上，我又趁機(jī)說(shuō)：“這個(gè)包裝袋可真調(diào)皮，不老老實(shí)實(shí)地在垃圾簍里呆著，非要跑到地上。”孩子聽(tīng)了，連忙把袋子撿了起來(lái)，我立刻豎起大拇指給予贊賞。從那以后，再也看不到小磊隨手亂扔垃圾了。

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，尤其是在四代同堂的大家庭中，孩子要什么大人就給什么。家長(zhǎng)的有求必應(yīng)導(dǎo)致一些幼兒對(duì)垃圾食品情有獨(dú)鐘，對(duì)一日三餐毫無(wú)興趣。在家里，家長(zhǎng)想盡辦法哄著他們吃飯，在幼兒園，他們也同樣不愿意好好吃飯。為此，我和各位老師在園內(nèi)專(zhuān)門(mén)開(kāi)拓了一塊種植區(qū)，老師們帶領(lǐng)小朋友親自種菜，在地里種上青菜、土豆等，同時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行科普，并適時(shí)地鼓勵(lì)他們，讓其感知種植過(guò)程中的樂(lè)趣。相應(yīng)地，我們又在課堂上講述一則與飲食有關(guān)的小故事，比如，提到菠菜，我先介紹吃菠菜的好處，并告訴他們菠菜的幼苗正在其精心呵護(hù)下長(zhǎng)大，待它們成熟時(shí)就能采摘下來(lái)，變成碗里有營(yíng)養(yǎng)的食物。我們還配合性地為孩子講述經(jīng)典動(dòng)畫(huà)《大力水手》的故事，意在表達(dá)：若要像大力水手一樣身體強(qiáng)壯，應(yīng)當(dāng)食用有營(yíng)養(yǎng)的餐食，以此激發(fā)孩子對(duì)一日三餐的興趣。久而久之，孩子們便愛(ài)上吃飯了。

二、在主題活動(dòng)中滲透養(yǎng)成教育

作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)將養(yǎng)成教育滲透于主題活動(dòng)中，在“以園為本”的教學(xué)中最大限度地挖掘相關(guān)素材，將行為習(xí)慣與健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的課程結(jié)合起來(lái)。

小班幼兒剛?cè)雸@，首先要對(duì)他們進(jìn)行禮貌教育，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)“寶寶有禮貌”，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)日常禮貌用語(yǔ)。幼兒園的基本活動(dòng)方式是游戲，課堂上，我出示了一只玩具娃娃，以玩具娃娃的身份向幼兒打招呼：“小朋友們，你們好！”引導(dǎo)他們與玩具娃娃打招呼，以玩具娃娃的身份為他們講故事，課程結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)他們同玩具娃娃說(shuō)再見(jiàn)，讓他們懂得與人見(jiàn)面要主動(dòng)問(wèn)好，與人分別要說(shuō)再見(jiàn)。緊接著，我又設(shè)計(jì)了情景游戲“打電話”，老師首先示范接聽(tīng)電話：“喂！您好！我是……再見(jiàn)！”并安排小朋友們進(jìn)行分組游戲模擬“打電話”場(chǎng)景。像這樣，在特定的情境中強(qiáng)化禮貌用語(yǔ)。最后，通過(guò)“做客”游戲，組織孩子到中、大班進(jìn)行參觀，鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中做有禮貌的孩子。在這一過(guò)程中，孩子們掌握并學(xué)會(huì)了一些日常的禮貌用語(yǔ)。

同時(shí)，為了讓孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)主題活動(dòng)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，首先，我嘗試聲情并茂地講述故事《小豬變干凈了》，接著，以提問(wèn)的方式問(wèn)小朋友：故事中都有哪些動(dòng)物？小豬想和誰(shuí)做朋友？它們?yōu)槭裁床缓托∝i做朋友？提問(wèn)是為了引導(dǎo)小朋友們認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾∝i不講衛(wèi)生，所以大家都不愿意和它做朋友。在活動(dòng)“好玩的水”中，孩子們了解到，肥皂遇上水會(huì)起泡沫，以及，水在人類(lèi)的日常生活中發(fā)揮著怎樣的作用，我們?yōu)槭裁匆谙词帧⒅v衛(wèi)生。除此之外，教師還針對(duì)幼兒各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)，讓孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中逐步學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的行為素養(yǎng)。

三、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)化養(yǎng)成教育

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。”因此，創(chuàng)設(shè)和有效地利用幼兒園環(huán)境實(shí)施養(yǎng)成教育，是幼兒園社會(huì)課程實(shí)施的重要組成部分。通過(guò)引導(dǎo)幼兒與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動(dòng)、發(fā)生作用，輔助幼兒獲得養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成基本的行為素養(yǎng)。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，考慮到不同年齡段的幼兒對(duì)知識(shí)的接受程度不同，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ騽?shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的行為品質(zhì)。比如，為了讓幼兒養(yǎng)成喝水的習(xí)慣，我們?cè)陲嬎畽C(jī)上方的墻面上畫(huà)了一個(gè)水杯圖案，旁邊寫(xiě)上：今天，你喝水了嗎？提醒孩子不要忘記喝水。盥洗室內(nèi)，我們將洗手步驟以卡通的形象張貼在墻面上，幼兒可以根據(jù)提示來(lái)學(xué)習(xí)如何洗手。室外，我們還根據(jù)幼兒的興趣和喜好，以更多、更加豐富的卡通素材租形象將各種值得提倡的好習(xí)慣、好品行，展示于幾乎所有空間里，讓幼兒在耳濡目染中，潛移默化地進(jìn)行效仿和學(xué)習(xí)。比如，我們?cè)诓莸厣蠈⑿〔菪藜舫梢粋€(gè)卡通圖案，并設(shè)置愛(ài)心提示牌：“小草微微笑，請(qǐng)你繞一繞。”在樓梯口處，我們擺放了一只可愛(ài)的Hello Kitty展板，并配以文字：“學(xué)小貓，上樓梯，靠右行……”

四、在家園合作中優(yōu)化養(yǎng)成教育

日本教育家福澤諭吉說(shuō)：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師。”幼兒園與家庭都是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，只有家園配合，形成教育合力，才能更好地發(fā)揮教育的作用，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)QQ群和家委會(huì)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，讓家長(zhǎng)們清楚地認(rèn)識(shí)到：孩子一天中有40%的時(shí)間在園內(nèi)度過(guò)，60%是在家庭和社會(huì)中度過(guò)的，因此家庭教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)不能只重視知識(shí)程度，而忽視個(gè)性行為的發(fā)展，要積極主動(dòng)地配合幼兒園進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)并保護(hù)來(lái)之不易的教養(yǎng)環(huán)境，根本并徹底地實(shí)現(xiàn)有效的行為教育。

家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的重要影響源頭之一，模仿是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的影響甚至覆蓋到生活中的方方面面，家長(zhǎng)是孩子最重要的模范和榜樣。如果家長(zhǎng)很有禮貌地對(duì)待他人，孝敬老人，孩子也會(huì)待人有禮，孝敬長(zhǎng)輩；如果家長(zhǎng)吃飯不挑食，孩子吃飯時(shí)也不會(huì)過(guò)于讓人操心；如果家長(zhǎng)能夠注意個(gè)人衛(wèi)生并有意識(shí)地保護(hù)公共場(chǎng)所的衛(wèi)生，孩子也會(huì)具備良好的衛(wèi)生習(xí)慣與公共素養(yǎng)。比如，班上有位小朋友喜歡罵人，再三教育后總是不改，于是放學(xué)后，我便留下等待接孩子回家的奶奶，才和奶奶聊幾句，一句臟話便從奶奶的口中不經(jīng)意地說(shuō)了出來(lái)，我這才找到原因，并委婉地建議這位長(zhǎng)輩，孩子總罵人很可能與奶奶平時(shí)講話不注意用詞有關(guān)，奶奶慚愧地表示日后一定注意。在教師和家長(zhǎng)的共同努力中，孩子漸漸改掉了罵人的壞習(xí)慣。在與家長(zhǎng)之間的有效溝通下，幼兒園對(duì)孩子實(shí)施的養(yǎng)成教育也達(dá)到了事半功倍的效果。

英國(guó)作家薩克萊曾說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”3～6歲正是為幼兒“播種”良好行為的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一時(shí)期，將行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于幼兒在園所的各項(xiàng)活動(dòng)和家庭生活中，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍里逐步養(yǎng)成良好的行為素養(yǎng)，為今后美好人生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。