加強養成教育 為孩子的一生奠基

何娓先

如今，幼兒教育越來越成為人們關注的焦點，幼兒教育是怎樣的教育呢？英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為讓孩子養成良好的習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”他還建議：“凡是有心管教兒童的人，便應該在兒童極小的時候，早早加以管教。”幼兒的養成教育，即培養幼兒良好行為習慣的教育，而3～6歲正是幼兒行為習慣養成的關鍵時期。作為一所農村幼兒園，我們的教育對象大部分是農村里的孩子，這些孩子的父母大多長年在外打工，所以他們的看護人多為其爺爺奶奶或外公外婆。這些上世紀五六十年代出生的農村人文化水平不高，不知道該怎樣教育孩子，再加上“隔代親”，造成他們只知道一味地溺愛，讓孩子養成了許多不良的行為習慣，比如：挑食、不講衛生、沒有禮貌，等。因此，如何讓這些孩子端正自己的行為、形成良好的習慣是我們幼兒園需要攻克的一大難題，也是農村幼兒園普遍面臨的重要問題。我認為，幼兒園作為幼兒生活和學習的主要場所，應當在園內的一日生活中貫穿養成教育，在主題活動中滲透養成教育，在環境創設中強化養成教育，在家園合作中優化養成教育。

一、在一日生活中貫穿養成教育

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”“教育幼兒愛清潔、講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。”良好的生活習慣和行為習慣并非與生俱來，而是在長期生活中逐步規范形成的，它應當貫穿幼兒一日生活的方方面面。我要求老師們認真觀察孩子在生活中的各個方面，抓住每個教育契機。比如，早晨進園時，讓孩子主動向老師問好，養成其禮貌的好習慣；洗手后，要求孩子及時關掉水龍頭，養成其節約用水的好習慣；體驗大型玩具時，應當告訴孩子不要推搡，排好隊，一個一個來；游戲過后，要求孩子們將玩具歸類，擺放整齊；等等。讓孩子從小在腦海中形成規則意識是非常必要的。

這里的孩子衛生習慣不太好，喜歡亂扔垃圾。很可能是因為他們平日在家就不注意，而家長也沒有及時地予以提醒。比如，班上有一個孩子叫小磊，每次吃完點心后，總是會隨手把包裝袋等扔在地上，每次我都會鄭重地勸導：“不能把垃圾扔在地上哦。”他當時就把垃圾撿起來了，但是，我若不在場，他又重蹈覆轍。我反思，是不是自己的教育方式不對，沒有讓孩子真正重視這件事。于是，我轉而采取積極正面的引導方式。有一次，我見他正準備把垃圾往地上扔，就趕緊說：“小磊可真棒，把垃圾寶寶送回了家，老師真喜歡你！”小磊不好意思地紅著臉將垃圾扔到了垃圾簍里。過了幾天，他又把食品包裝袋扔到了地上，我又趁機說：“這個包裝袋可真調皮，不老老實實地在垃圾簍里呆著，非要跑到地上。”孩子聽了，連忙把袋子撿了起來，我立刻豎起大拇指給予贊賞。從那以后，再也看不到小磊隨手亂扔垃圾了。

現在的孩子絕大多數是獨生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，尤其是在四代同堂的大家庭中，孩子要什么大人就給什么。家長的有求必應導致一些幼兒對垃圾食品情有獨鐘，對一日三餐毫無興趣。在家里，家長想盡辦法哄著他們吃飯，在幼兒園，他們也同樣不愿意好好吃飯。為此，我和各位老師在園內專門開拓了一塊種植區，老師們帶領小朋友親自種菜，在地里種上青菜、土豆等，同時對孩子們進行科普，并適時地鼓勵他們，讓其感知種植過程中的樂趣。相應地，我們又在課堂上講述一則與飲食有關的小故事，比如，提到菠菜，我先介紹吃菠菜的好處，并告訴他們菠菜的幼苗正在其精心呵護下長大，待它們成熟時就能采摘下來，變成碗里有營養的食物。我們還配合性地為孩子講述經典動畫《大力水手》的故事，意在表達：若要像大力水手一樣身體強壯，應當食用有營養的餐食，以此激發孩子對一日三餐的興趣。久而久之，孩子們便愛上吃飯了。

二、在主題活動中滲透養成教育

作為幼兒教育工作者，我們應當將養成教育滲透于主題活動中，在“以園為本”的教學中最大限度地挖掘相關素材，將行為習慣與健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的課程結合起來。

小班幼兒剛入園，首先要對他們進行禮貌教育，通過社會活動“寶寶有禮貌”，讓孩子們在活動中學習日常禮貌用語。幼兒園的基本活動方式是游戲，課堂上，我出示了一只玩具娃娃，以玩具娃娃的身份向幼兒打招呼：“小朋友們，你們好！”引導他們與玩具娃娃打招呼，以玩具娃娃的身份為他們講故事，課程結束時，又引導他們同玩具娃娃說再見，讓他們懂得與人見面要主動問好，與人分別要說再見。緊接著，我又設計了情景游戲“打電話”，老師首先示范接聽電話：“喂！您好！我是……再見！”并安排小朋友們進行分組游戲模擬“打電話”場景。像這樣，在特定的情境中強化禮貌用語。最后，通過“做客”游戲，組織孩子到中、大班進行參觀，鼓勵他們在活動中做有禮貌的孩子。在這一過程中，孩子們掌握并學會了一些日常的禮貌用語。

同時，為了讓孩子養成良好的衛生習慣，我們設計了相關主題活動。在語言活動中，首先，我嘗試聲情并茂地講述故事《小豬變干凈了》，接著，以提問的方式問小朋友：故事中都有哪些動物？小豬想和誰做朋友？它們為什么不和小豬做朋友？提問是為了引導小朋友們認識到：因為小豬不講衛生，所以大家都不愿意和它做朋友。在活動“好玩的水”中，孩子們了解到，肥皂遇上水會起泡沫，以及，水在人類的日常生活中發揮著怎樣的作用，我們為什么要勤洗手、講衛生。除此之外，教師還針對幼兒各種行為習慣的養成設計了主題活動，讓孩子們在主題活動中逐步學習并養成良好的行為素養。

三、在環境創設中強化養成教育

《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒。”因此，創設和有效地利用幼兒園環境實施養成教育，是幼兒園社會課程實施的重要組成部分。通過引導幼兒與環境產生積極的互動、發生作用，輔助幼兒獲得養成良好行為習慣的方法，讓幼兒在真實的生活情境中自主地學習，進而形成基本的行為素養。

在環境創設中，考慮到不同年齡段的幼兒對知識的接受程度不同，我們根據幼兒的年齡特點，采用恰當的教育方法，因勢利導，培養其良好的行為品質。比如，為了讓幼兒養成喝水的習慣，我們在飲水機上方的墻面上畫了一個水杯圖案，旁邊寫上：今天，你喝水了嗎？提醒孩子不要忘記喝水。盥洗室內，我們將洗手步驟以卡通的形象張貼在墻面上，幼兒可以根據提示來學習如何洗手。室外，我們還根據幼兒的興趣和喜好，以更多、更加豐富的卡通素材租形象將各種值得提倡的好習慣、好品行，展示于幾乎所有空間里，讓幼兒在耳濡目染中，潛移默化地進行效仿和學習。比如，我們在草地上將小草修剪成一個卡通圖案，并設置愛心提示牌：“小草微微笑，請你繞一繞。”在樓梯口處，我們擺放了一只可愛的Hello Kitty展板，并配以文字：“學小貓，上樓梯，靠右行……”

四、在家園合作中優化養成教育

日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。”幼兒園與家庭都是幼兒學習和生活的重要場所，只有家園配合，形成教育合力，才能更好地發揮教育的作用，促進幼兒健康成長。我們通過家長會、班級QQ群和家委會幫助家長樹立正確的教育觀，讓家長們清楚地認識到：孩子一天中有40%的時間在園內度過，60%是在家庭和社會中度過的，因此家庭教育在幼兒的成長過程中起著至關重要的作用。家長不能只重視知識程度，而忽視個性行為的發展，要積極主動地配合幼兒園進行全方位的培養，創設并保護來之不易的教養環境，根本并徹底地實現有效的行為教育。

家長是幼兒社會性學習的重要影響源頭之一，模仿是幼兒主要的學習方式，家長的言行舉止對幼兒的影響甚至覆蓋到生活中的方方面面，家長是孩子最重要的模范和榜樣。如果家長很有禮貌地對待他人，孝敬老人，孩子也會待人有禮，孝敬長輩；如果家長吃飯不挑食，孩子吃飯時也不會過于讓人操心；如果家長能夠注意個人衛生并有意識地保護公共場所的衛生，孩子也會具備良好的衛生習慣與公共素養。比如，班上有位小朋友喜歡罵人，再三教育后總是不改，于是放學后，我便留下等待接孩子回家的奶奶，才和奶奶聊幾句，一句臟話便從奶奶的口中不經意地說了出來，我這才找到原因，并委婉地建議這位長輩，孩子總罵人很可能與奶奶平時講話不注意用詞有關，奶奶慚愧地表示日后一定注意。在教師和家長的共同努力中，孩子漸漸改掉了罵人的壞習慣。在與家長之間的有效溝通下，幼兒園對孩子實施的養成教育也達到了事半功倍的效果。

英國作家薩克萊曾說過：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”3～6歲正是為幼兒“播種”良好行為的關鍵時期，作為幼兒教師，應當牢牢把握這一時期，將行為習慣的培養貫穿于幼兒在園所的各項活動和家庭生活中，讓孩子們在輕松愉快的氛圍里逐步養成良好的行為素養，為今后美好人生的發展奠定堅實的基礎。