以表演游戲為主線 開展幼兒園區域活動

韓幼萍

表演游戲是指按照故事中的角色、情節和語言，進行創造性表演的游戲。幼兒表演游戲是創造性游戲的一種，是幼兒園游戲活動的重要組成部分。在表演游戲中，幼兒通過想象和模仿，表演故事或某一場景，實現了體驗角色、交往溝通和創編故事等。

童話中蘊藏著表演，孩子們喜歡童話故事，也樂于扮演童話故事中的情節。因此，我園在辦園之初就確立了“真美”的教育品牌和“童話”的特色課程。在童話元素的浸潤之下，我們開展了賞童話、讀童話、做童話、演童話等系列活動。

長期以來，我們將表演游戲作為特色課程，探索如何將表演游戲融入幼兒園區域活動，并不斷嘗試。我們對表演游戲的內容選擇、組織形式、指導方法和評價方式進行了實踐與思考。因此，筆者認為，自主多樣化的內容選擇、符合各年齡段幼兒發展需要的組織形式、利于幼兒持續發展的指導方法和不斷引發幼兒自主思考的評價方式，都能夠促進幼兒表演能力的發展。

一、切入點：內容選擇應自主多樣化

區域活動的內容來源于主題，這早已成為相對固定的模式。但我們嘗試了突破這一刻板模式，以表演游戲為主線設置課程游戲活動。在每學期的課程安排上，表演游戲貫穿于區域活動，其內容的選擇自主、多樣。我們在擇定主題時，主要考慮故事中的角色數量、對話豐富性和動作是否易表現等，主要從以下三個角度出發，擇定適宜的表演游戲主題內容。

（一）幼兒發展需求

在設置課程主題時，幼兒的發展水平和成長需求是我們重點考慮的內容。因此，在每個學期初始，教師在整理教學教材的時候，會根據各班幼兒的發展水平和班級實際情況，選擇適宜班級幼兒表演的故事內容。

（二）班級特色文化

我園十分重視園所特色文化建設，各個班級都有屬于自己的吉祥物。教師會根據班級的吉祥物，和幼兒一起自主創編一系列童話故事，即班級文化特色故事。這樣的故事會自然而然地成為班級幼兒青睞的表演游戲主題內容。

（三）繪本故事

每學期初，教師會請幼兒帶一本自己最愛的繪本來幼兒園，然后組織全班幼兒通過“貼點點”的方式，投票選出最想要表演的三個繪本故事。通常情況下，感情色彩濃烈、臺詞和動作可操作性強的文學作品更能引起幼兒的情感共鳴，使其產生強烈的表演欲。

（四）現實生活

現實生活是幼兒游戲最為主要的資源，也是幼兒模仿和想象力誕生、發展的沃土。因此，在擇定表演游戲主題的過程中，我們力爭拓寬范圍，從幼兒好模仿、樂表現行為和情感的特點出發，充分發揮幼兒的自主性。有時候，幼兒能夠在班級主題活動中自主生成新的表演游戲主題。例如，幼兒在昆蟲主題活動中自編了《小螞蟻乘車》的故事；幼兒在自主閱讀活動中，自發地將閱讀的故事內容轉化為表演游戲。由此可見，生活處處皆學問，我們應尊重幼兒，避免教師單方擇定表演游戲的故事內容。

二、均衡點：組織形式需符合幼兒年齡特點

表演游戲的特點決定了表演游戲組織方式的獨特性。我們既需要充分了解表演作品，又不能刻板地照本宣科。為此，基于幼兒的年齡特點，我們在小、中、大班分別嘗試了三種不同的組織形式。

（一）小班：以大帶小，模仿表演

1.組織形式

我們在小班采取教師或家長陪伴幼兒共同參與表演游戲，即“以大帶小”的組織形式。在小班幼兒入園的初始階段，教師會帶領他們先觀看中、大班哥哥姐姐的表演游戲活動，激發小班幼兒參與表演活動的興趣。一段時間之后，小班會嘗試開展角色表演游戲，教師或家長也需要參與其中，通過師幼共演或親子共演降低小班幼兒表演的難度，提高表演的趣味性。例如，在表演活動“拔蘿卜”中，“老公公”和“老婆婆”的角色由老師或家長扮演，在成人的帶領下，孩子們自由地模仿學習。在小班的第二學期，幼兒已然能夠分角色表演，重復自己的臺詞，明確掌握各個角色的出場順序，并用簡單、合適的動作表現各種角色。

2.結合區域活動

小班幼兒的年齡特點決定了表演游戲與其他區域活動的“大聯通”會存在一定的困難。所以，我們在初始階段只是做一些“小聯通”。例如，在開展表演活動“拔蘿卜”時，我們在語言區發放圖書《拔蘿卜》及相關的視、音頻材料；在美工區開展以“拔蘿卜”為主題的手工或繪畫活動；在建構區搭建“菜園子”；等等。

3.活動流程

幼兒可根據自己的興趣和準備情況進入各個區域，參與表演前的準備活動。例如，小演員們可在表演區排練表演劇目，在語言區對臺詞，在美工區制作道具，在建構區布景，等等。最后，大家一起在表演區完成故事表演活動。在小班的第二學期，教師會組織幼兒共同推選出導演、主演、劇務等，音響師和化妝師主要由教師擔任。

（二）中班：逐步推進，嘗試表演

1.組織形式

中班幼兒能夠自主分配角色進行表演游戲。在活動的初始階段，幼兒先根據故事內容自主進行模仿表演，并選擇自己最喜歡的角色，學習模仿角色的動作、語氣、表情和臺詞等。大家熟悉劇情后，教師組織幼兒對原版故事進行排演，如果這個故事深受幼兒歡迎，我們可以進行二次創編，再重新排演改編劇目。并非每一個故事都要進行二次創編，幼兒可根據自己的喜好集體決定創編與否。

2.結合區域活動

中班年齡段的幼兒能夠將大多數區域游戲活動與表演游戲結合，且各個區域活動之間的聯系更加緊密。例如，在開展表演活動“三只小豬造房子”時，幼兒在表演區自主排演；在語言區創編新故事，如《三只小豬學唱歌》《三只小豬上學記》等；在美工區制作戲劇的廣告宣傳海報和精美的邀請函；在建構區蓋三座“房子”作為道具；等等。

3.活動流程

中班幼兒會在試演后，通過集體討論和民主選舉的方式，自主分配角色。不僅所有角色都由幼兒扮演，而且在完整的排演過程中，劇務人員也都是由幼兒彼此協商后輪流擔任。

（三）完善組織，自主表演

1.組織形式

大班的表演游戲有兩種組織形式：第一種組織形式與中班大致相同，幼兒在教室的各個區域自主進行表演游戲；第二種組織形式是幼兒自編、自導、自演，并且在各種“表演游戲空間站”開展表演游戲。第一周，幼兒在教室表演區域按照故事劇本排演；第二周，幼兒將自己在語言區創編、改編或仿編的新劇本帶到“咕嚕大街”（表演游戲空間站），進行導演競聘。大家根據每個人創作的新劇本評選出新劇的導演，然后在“咕嚕大街”共同排演新劇。

2.結合區域活動

我們為大班幼兒專門創設了表演游戲空間站，它包括：T臺秀場、沙畫劇場、皮影劇場、木偶劇場等，每次的表演活動，大班幼兒可根據需要，在表演游戲空間站選取相應的小劇場。首先，幼兒通過自薦、推薦、評選等方式推選出一名導演。然后，導演組建團隊，帶領隊員分配角色和場務工作。最后，大家在表演游戲空間站進行表演游戲。

3.活動流程

（1）幼兒依照人數規定，自主選擇表演游戲空間站中的某一個劇場，參加“導演競聘會”。參與競選的幼兒需要向大家介紹自編的劇本內容以及對表演的簡單設想，其他幼兒評選出該劇場的導演。

（2）導演組建排演團隊，向同伴講解劇本內容，給大家分配表演游戲的任務。幼兒也可以通過自薦、推薦和試演等方式競聘各個角色。

（3）幼兒分組進行表演準備活動。在此期間，導演需要及時予以指導。

（4）在每一個小劇場中，幼兒需按照規定時間進行兩次以上的彩排。在正式演出前，導演和相關工作人員參與宣傳工作，例如：分發劇場門票、介紹新劇海報等。

（5）順利邀請班級教師和其他劇場幼兒觀看演出后，幼兒在觀眾面前正式表演。在演出結束后，集體謝幕，全體演員和工作人員向觀眾介紹自己和劇中角色或承擔的任務。

（6）全體觀眾給每一位參與者打分，對表演進行評價。教師和劇組人員給導演打分并評價。

三、著力點：指導方法利于幼兒的持續發展

表演區是幼兒大膽表現自我、體驗角色的多功能舞臺。小、中、大班幼兒的表演游戲各具其年齡特點。因此，在指導方法方面，我們也要依據幼兒的年齡特點，給予不同程度和方法的指導。

（一）小班：適時介入，鞏固規則

1.小班幼兒表演游戲的特點

小班幼兒對故事的理解能力尚待發展。他們單純、天真，因此，那些原始、笨拙、稚嫩的動作、表情和語言都會在表演游戲中有所體現。雖然小班幼兒的表演積極性較高，但他們表演的目的性和整體性不強，往往呈現給觀眾隨意性表演或片段化表演。在表演游戲中，小班幼兒通常要經歷“好奇擺弄——被動表演——主動表演”這三個階段。年幼的他們還無法自行分配角色，甚至不會主動選擇角色或隨意更換角色，其表演游戲的持續時間也比較短。

2.指導方法

（1）講解故事和人物特點

教師在指導小班幼兒表演游戲時，最好為小班幼兒選擇班級主題活動中學過的故事、歌曲，這樣可以更好地幫助幼兒掌握故事情節和角色人物的特點。在講解故事和人物特點的基礎之上，教師可鼓勵幼兒運用適宜的動作、語言和表情等將角色的特點充分表現出來。

（2）貼近幼兒生活

教師需要選擇一些與幼兒的日常生活息息相關的簡單故事情境作為表演內容。教師可選擇短小且淺顯易懂的故事，分步有序地指導幼兒進行表演游戲，例如，教師可先請幼兒記住角色的出場順序，再幫助他們識記自己的臺詞，最后鼓勵幼兒用簡單的動作表現自己的角色。教師要為幼兒準備安全的表演場地，依據幼兒“好奇擺弄——被動表演——主動表演”這三個表演階段及時調整指導策略，進而充分發揮表演游戲的各種教育功能。

（二）中班：側面引導。豐富表演

1.中班幼兒表演游戲的特點

中班幼兒能夠以對話語言和獨白語言的形式表現故事情節和角色特點。與此同時，非言語表達能力的發展也使中班幼兒能夠運用多種肢體動作惟妙惟肖、聲情并茂地進行表演游戲。在這個年齡段，幼兒開始嘗試自主分配角色，但他們靈活更換角色的意識不足，游戲的目的性較差，需要教師給予提示才能更好地堅持表演游戲的主題。中班幼兒表演游戲的計劃性差，深入開展游戲所需要的時間較長。因此，教師應為中班幼兒提供充足的游戲時間。此外，幼兒的表演游戲需要—個安全、有趣的環境，教師可以為中班幼兒準備半封閉式表演空間，例如：固定的舞臺、幕簾、音響，以及其他操作簡單、便于搭建的道具材料。

2.指導方法

在分配角色階段，教師向中班幼兒清楚地介紹角色更換的原則，尊重每位幼兒自己的選擇。在劇目排演階段，教師盡量避免示范指導，以免固化幼兒的思維，干預其自主游戲，不妨耐心等待幼兒自主協商討論，適時提醒他們堅持游戲主題。教師需要幫助幼兒提升角色表現意識，不斷地支持幼兒推進游戲的高水平發展。

（三）大班：合理評價，創新指導

1.大班幼兒表演游戲的特點

大班幼兒的自我意識不斷發展，其知識經驗越發豐富，依然能夠獨立完成角色分配任務，并有理性的角色更換意識，其游戲的目的性、計劃性較強。大班幼兒不僅能夠積極主動地參與表演游戲活動，而且能夠感受到集體表演過程中交流、合作和協調的幸福感。與此同時，動手操作技能的發展也為幼兒在表演游戲中加入樂器演奏和舞蹈奠定了基礎。總而言之，這個年齡段的幼兒能夠在集體表演的同時大膽地表現自我，更具創造性地演繹作品。

2.指導方法

教師可以為大班幼兒提供多種游戲材料，從而鼓勵、支持他們進行多樣化的探索。在表演游戲的最初階段，教師除了提供充足的時間、廣闊的空間和其他基本材料之外，應避免無意義的干預。隨著表演游戲的展開，教師應及時反饋幼兒，以增強幼兒表現故事和塑造角色的能力。例如，教師可提醒幼兒注意表演時的語氣和語調，指導他們運用夸張或生動的動作和表情來表現角色。

我園教師為大班幼兒創設了相對固定的表演游戲空間站。大班幼兒能夠自主創編、改編、仿編故事內容，在相對獨立的特色劇場進行表演游戲活動。教師需要為幼兒提供豐富多彩的表演形式，激發其表演潛能。

四、落腳點：評價方式要引導幼兒深刻反思

教師在表演游戲活動完成后及時予以評價，能夠幫助幼兒提煉活動經驗，增強其后續參與活動的自主性和積極性。同時，這也間接表現出教師觀察、分析幼兒行為和組織活動的專業水平。在幼兒表演游戲結束后，教師結合過集體討論、小組討論、幼兒自評等方式，對幼兒在活動中的表現進行評價，引導幼兒自我反思，這有利于幼兒表演能力的發展。

（一）引導幼兒自我反思

教師是集體討論式評價的組織者和引導者，在集體討論環節，教師對幼兒的引導十分重要。例如，在“三只小豬”的表演活動結束后，教師會問幼兒：“今天你覺得誰演得好？”“好在哪里，不好在哪里？”“為什么今天的演出會吸引那么多的觀眾？”這些問題可以引導幼兒深入地反思自己的活動，發現其中存在的問題，并探尋改善方法。這種引導性提問能夠有效促進幼兒表演游戲不斷地發展。

（二）營造寬松自由的評價氛圍

評價是游戲活動的最后環節，教師應該以開放的姿態，為幼兒營造出民主、自由、寬松、和諧的氣氛。教師不妨“放手”，鼓勵幼兒自主思考，讓他們獨立發現問題，探討解決問題的方法。在表演游戲過程中，教師若發現幼兒缺乏相關知識經驗，可以通過求助式提問的方法，引導幼兒發現問題并獨立思考，讓幼兒帶著問題在游戲活動之外尋找答案，而不是直接告訴幼兒答案。例如，當觀眾較少時，教師把握時機問幼兒：“為什么皮影劇場沒能吸引更多的觀眾呢？”幼兒通過獨立思考，決定利用周末的休閑時光去觀看、學習正規的皮影戲。他們通過集體討論發現：還需要提高小組成員之間的合作意識和協作能力。此外，教師還可以引導幼兒圍繞聲音、語言、動作、表情等不同方面進行評價，通過“貼點點”或舉手表決等方式評選出“今日明星”和“今日最佳劇務人員”等。

（三）積分制的評價方式

大班幼兒的認知、行為能力較強，可以采用積分制的評價方式。大班幼兒可通過回憶自己參與或觀看的表演游戲，按導演、劇務、演員等具體評價標準打分，填寫導演評價表、劇務評價表和演員評價表。在每一次活動結束后，教師將每位幼兒的得分統計在“明星積分卡”上，并評出“優秀導演”“明星演員”和“最佳劇務”。

長期以來，我們對于表演游戲的內容選擇、組織形式以及指導方法和評價方式進行了實踐與思考。通過開展表演游戲活動，幼兒觀察模仿、想象創造、情緒理解與表達等能力有所提升。今后，我們將繼續探索并創新基于表演游戲的幼兒園區域活動。