中大班混齡區域活動中幼兒互助品質的培養

米冬梅

不難發現，幼兒的心理形成于實踐活動，而實踐活動又離不開社會交往，因而，在幼兒園區域活動中，著力培養幼兒的社會關系協調能力和團結互助的品質，對幼兒的健康成長具有極其重要的地位與實踐意義。合作互助本為當今時代所倡導的基本精神，是人與人之間交流互動的重要方式。作為一名幼兒教育工作者，我認為，互助品質的培養須從幼兒開始。本文將在闡述幼兒混齡教育作用和互助品質培養迫切性的基礎上，結合教學實際，研究和分析在混齡區域活動的前、中、后三個階段中，如何實施培養幼兒的互助品質，為我國廣大的幼兒教育研究者和工作者提供參考和借鑒。

一、幼兒混齡教育與互助品質概述

（一）幼兒混齡教育

混齡教育是指將年齡相差6～12個月的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和不同發展水平的幼兒身處同一環境中，共同學習和生活。混齡教育旨在：

1.為幼兒提供觀察、學習的機會

眾所周知，幼兒所處的環境對其語言和智力發展起到關鍵性作用。混齡教育正是利用了不同年齡階段，幼兒身心發展程度、語言能力的差異性，使不同年齡的孩子在相處過程中相互影響。例如，大孩子會用語言將自己的想法和思路說出來，并要求小孩子配合；小孩子則會認真聽取和記憶大孩子的話，并通過表情、手勢和簡單的語言作答來配合。由于每個孩子都有獨特的習慣用語，在玩耍交流中會不假思索地說出來，孩子們相互學會了多種不同的說話方式、語氣，使自己的語言素材和能力得到豐富和提高。如此，既為年長的幼兒搭建了展示和提高自己的平臺，也為年幼的幼兒提供了模仿學習的機會，促使雙方共同成長進步。

2.培養幼兒的情感，促進其社會性發展

在幼兒混齡教育活動中，每個幼兒的身份不僅是同齡人的伙伴，其面對的關系和環境也變得多樣化、復雜化。在交流活動中，大孩子扮演哥哥、姐姐的角色，小孩子扮演弟弟、妹妹的角色，同時也都是老師的學生。幼兒在這樣復雜、小型、動態的“社會環境”中，需要發揮自身能力去不斷接受、適應并掌握新的角色，在遇到困難時，迫使其相互幫助、交流和學習，這對提升幼兒的社會適應能力，促進幼兒身心健康發展，提供了創造性的機會與動力。

（二）幼兒互助品質培養的迫切性

團結互助是人類社會發展進步的必然產物，更是建設社會主義和諧社會的重要內容。我國長期實施計劃生育以來，幼兒園中的幼兒群體基本上是獨生子女，加上家庭條件優越，長輩們都把自家孩子當作“心頭肉”，久而久之讓孩子們養成了以自我為中心、固執蠻橫的性格，和小伙伴相處時常常缺乏團結合作和互幫互助的精神，普遍存在任性、自私、獨立性差等問題，這對幼兒身心健康發展和社會適應能力的培養十分不利，甚至極有可能導致“問題”兒童的產生。因此，如何引導幼兒建立正確的交往觀，培養他們團結友愛、關心他人、幫助他人的優良互助品質就顯得十分重要和迫切了。

二、混齡區域活動備階段中幼兒互助品質的培養

隨著社會的發展與進步，生活環境日益復雜，考慮到孩子的安全，大多數獨生子女長時間和長輩待在一起，缺少與同齡、異齡孩子交流溝通的機會。成長環境狹隘，或造就了他們寡默少言、自私的性格及社會適應能力差等現狀。為了彌補這些缺失，促進其社會適應能力的建立和提升，培養幼兒自信、順暢地與不同年齡人群合作交流的能力，學會關心他人，最終形成良好的互助品質。筆者結合個人多年的工作實踐經驗，通過開展多次中大班混齡區域活動，仔細觀察并分析總結出以下幾點：

（一）混齡區域活動前的幼兒互助品質培養

在活動準備過程中，對幼兒互助品質的培養主要通過以下兩個方面來進行：

1.共同參與活動器材的準備，培養互助精神

混齡區域活動開始前，教師可組織幼兒分批次、適時地參與到中、大型區域活動器材的挑選、搬運、擺放和整理過程中。例如，可邀請幼兒幫助教師一起將活動所需的運動器材或輔助材料搬運到活動場地，或安排幾名幼兒將較輕的器材搬運到活動場地；當然，幼兒也會十分積極主動地參與此類活動，因為這是彰顯自己體能和為集體貢獻自身力量的好機會。當幾名幼兒一起搬運一張墊子、一張桌子時，幼兒之間的相互配合與默契也得到了磨合。同時，在對整個區域活動觀察的過程中，我們發現，那些輕的、軟的、體積小的活動器材基本上都是由弟弟妹妹負責搬運；反之，重的、硬的、體積較大的活動器材則由哥哥姐姐或老師搬運。這樣一來，幼兒間團結友愛、互助合作的精神已初步建立。此外，教師還可以將培養團隊精神延伸至日常生活中，引導幼兒在交往中互幫互助。例如，午睡起床時，有的幼兒不會穿衣、不會系鞋帶，幼兒之間“你幫我，我幫你”的行為，能夠讓其不斷建立和形成互幫互助的基本素養。

2.共同參與區域活動方案設計，培養合作精神

混齡區域活動的環境創設和實施，除主要部分需由教師親自完成外，其余部分可以邀請幼兒參與共同完成或讓幼兒獨立完成。教師在區域活動的環境布置和方案設計中，將幼兒進行分組，每組成員之間有不同意見時，由組內自行商討決定，最終得出一致結果并匯報給老師。這既鍛煉了幼兒語言組織能力，也培養了其解決問題的能力，更讓其學會了相互理解、精誠合作的好習慣。教師在組織幼兒進行活動游戲設置時，也應當注重指導和監督幼兒的交往過程，產生矛盾時應教導幼兒明辨是非，學會謙虛禮讓，讓孩子們及時認識到自己的錯誤，主動道歉并握手言和。

（二）混齡區域活動中的幼兒互助品質培養

在“勇敢高低橋”活動中，4歲的妞妞（妹妹）看見6歲的樂樂（哥哥）在較高的平衡木上自如行走，妞妞好奇地瞪大眼睛注視著，迫不及待地想要嘗試，可是橋有些高，她有些膽怯。這時，樂樂好像看出了妞妞的想法，對她說：“想玩嗎，我帶你一起走，愿意嗎？”妞妞在樂樂的鼓勵和示范下，勇敢地走上了小橋，可剛走幾步，妞妞就害怕了：“樂樂哥哥我怕，我要回去。”與此同時，她伸出小手向樂樂求助。“別怕，我牽著你走，眼睛注視前方。”樂樂適時地給予了指導，并高聲喊：“妞妞妹妹加油，加油！”在樂樂的幫助下，妞妞掌握了技巧，充滿了信心，行走速度也明顯加快，終于順利地走過了小橋。“妞妞妹妹成功啦！”樂樂大聲歡呼著，妞妞的臉上也露出了開心的笑容。

這一案例中，我們看到了混齡幼兒在區域活動中能夠自主地互幫互助、相互支持，并且能夠很自如地進行情感交流，共同克服困難，最終取得勝利。這充分體現了混齡區域活動對幼兒互助品質的培養起到了很好的促進作用。

（三）混齡區域活動后的幼兒互助品質培養

在中大班混齡區域活動結束后，如何進行幼兒互助品質的培養一直是廣大幼兒教育工作者研究的重點和難點。筆者認為，區域活動后的幼兒互助品質培養可從幼兒家庭教育，及日常生活中的幼兒角色扮演兩方面來進行。

1.積極與家長溝通，營造互助友愛的家庭氛圍

良好的家庭氛圍對幼兒的身心健康發展至關重要。在溺愛式家庭環境中成長的孩子，“自我中心”的性格突出，容易表現出自私自利的行為；生活在情感破裂家庭中的孩子，心靈受到創傷，缺乏關愛，容易發生偏激行為……這些不健全的家庭環境勢必會對孩子的成長造成不利影響。對此，筆者建議：第一，幼兒園教師應注重家園其育工作，多與家長溝通交流；第二，幼兒的家庭成員應以身作則，言行舉止應當文明、待人處事應當謙卑，為孩子樹立互助和善的榜樣；第三，家長在日常家庭生活中對待孩子要以平等的姿態講道理，并注意寬嚴適度，既不放任自流，也不采取暴力行為；第四，家長在處理家庭事務時應采取協商、和諧的方式，努力為孩子營造良好的成長環境。

2.日常生活角色扮演，養成團結互助的好習慣

孩子作為家庭成員之一，應為家庭的明天貢獻一份力。但在我國，絕大多數父母總是擔心孩子吃苦頭、遭受挫折，往往將生活中的曲折和艱苦隱藏，不讓孩子知道，更不希望孩子過早地承受生活的重擔，還營造出一種“生活中沒有艱難”的假象，這其實是一種錯誤的教育方法，不利于幼兒健康心理的發展。因此，教師要讓幼兒的父母意識到讓孩子真實了解生活中的艱辛、苦楚是十分必要的事情。例如，讓孩子逐步參與到父母的工作、生活中來，并讓其做一些力所能及的事情；讓孩子在生活中擔當各種角色，如幫助父母做家務，以哥哥姐姐的角色來照顧弟弟妹妹，擔當護士為長輩處理小傷口；等等。一方面，提高了孩子的生活自理能力和獨自解決問題的能力；另一方面，也讓孩子學會關心和幫助別人，不再自私自利，塑造其良好品格。

“泛愛眾，而親仁；有余力，則學文”，中國傳統經典《三字經》已然揭示了這一道理，千年后的我們，更應當不遺余力地踐行并努力完善幼兒的人格教育。