幼兒圍棋活動中的問題和對策

周紅梅

圍棋是我國古代勞動人民智慧的結晶，它是一項志趣高雅而又充滿激烈競爭的高智能游戲。作為深化幼兒素質教育的有效手段，圍棋活動逐漸備受幼兒園的青睞。然而，目前幼兒圍棋活動還存在教材缺乏趣味性、活動目標片面、活動形式單一、師資力量不足等誤區。為了充分發揮圍棋在幼兒智力開發與品行培養等方面的教育功能，我們探索了幼兒圍棋活動的問題及其對策。

一、幼兒圍棋活動存在的問題

（一）圍棋教材缺乏童趣

教材是教師組織教學活動的媒介和依據，開展幼兒圍棋活動必須具備符合幼兒認知水平、心理特征和學習規律的教材，這是提升幼兒圍棋活動水平的關鍵。然而，目前的幼兒圍棋活動教材存在著“小學化”“成人化”的現象，例如：過多的圍棋專業術語、紛繁復雜的棋譜等。圍棋教材的編排過分追求圍棋知識的序列性，加之，部分圍棋教師幼兒教育經驗的缺失，導致其在教學過程中不是用教材教而是教教材，使得幼兒感到枯燥、乏力，長此以往，孩子們就會喪失學習圍棋的興趣。

（二）圍棋教學目標缺失

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，開展幼兒圍棋活動，首先要明確幼兒圍棋教學的目標。然而，很多教師和家長在目標定位上有所缺失，他們認為孩子學圍棋就是為了考得圍棋段位或在競賽中獲獎。因此，教師在教學過程中不考慮幼兒的年齡特征，只是將圍棋知識灌輸給幼兒，整天逼著他們背棋譜，熱衷于帶孩子參加各項比賽，忽視了圍棋活動對幼兒學習興趣培養、棋禮和棋德啟蒙、性格陶冶等方面的積極作用，這不利于幼兒的全面和可持續發展。

（三）圍棋活動氛圍不濃

幼兒是在與環境的相互作用中獲得發展的，幼兒學習圍棋必須在濃郁的圍棋氛圍之中，但很多幼兒園只是在班級的“棋類角”放了幾盒棋和棋盤，除此之外，沒有其他關于圍棋環境的創設。有的幼兒園僅在專用圍棋教室進行圍棋環境的創設，而幼兒園和班級的其他場所缺乏圍棋氛圍，未能將圍棋文化滲透到幼兒園環境的各個角落，使幼兒時刻感知圍棋活動的互動性、合作性，從而形成對圍棋活動的濃厚興趣。

（四）圍棋活動形式單一

活動形式是決定幼兒活動興趣的重要因素。但是，有的幼兒園僅在區域自主活動中開展圍棋活動，有的幼兒園，僅有圍棋興趣小組中的少數孩子能得到圍棋啟蒙，園內并未開展圍棋活動以及圍棋與各門學科的整合活動，更沒有圍棋節、圍棋競賽等。因此，幼兒接觸圍棋的機會匱乏，學習圍棋的興趣也不濃厚，更何談利用圍棋啟迪幼兒智慧、培養良好習慣、陶冶高尚情操呢？

（五）圍棋師資力量不足

圍棋是一項專業性較強的游戲，幼兒教師在這方面的教育培訓機會不多。大部分幼兒教師自己不會下圍棋，也不感興趣，更加談不上有效指導。有的幼兒園的圍棋教師僅由外聘的1～2名專業圍棋教師擔任，他們雖然有圍棋的技能，但缺乏幼兒教育專業素養；有的是由園內培訓的少數教師擔任圍棋教師，沒有進行全園的普及和提升，因此，幼兒在班級開展圍棋活動時，大多處于放任狀態，不能得到教師的指導，教師也沒能調動更多的幼兒參與。由此可見，圍棋活動對幼兒全面發展的促進作用尚未有效發揮。

（六）圍棋教學方法單一

在幼兒圍棋教學活動中，我們常見到一些教師只知一味照本宣科，教學方法單一，缺乏變化。究其原因，一是由于教師不懂得孩子的心理需求和經驗基礎，不善于運用多種教學方法，將圍棋活動變為有趣的游戲過程；二是由于教師不注重學習，對幼兒圍棋活動的重點把握不準，只好教孩子死記硬背圍棋知識；三是教師運用現代教育手段的能力不強，不能用動態變化的形象將圍棋活動展現在幼兒面前，更不能用生動活潑的語言引導幼兒走進圍棋天地，讓幼兒在輕松愉快的情境中感受下圍棋的樂趣。

二、優化幼兒圍棋活動的對策

（一）構建適宜的圍棋園本課程

江蘇省揚州市寶應縣是江蘇省棋院指定的蘇北訓練基地，可以直接參加省少兒圍棋賽。寶應縣有眾多的圍棋愛好者，他們經常組織各種活動，切磋技藝，提高水平。縣內有多家兒童棋館，帶動了全縣少兒圍棋活動的發展，也為我園構建圍棋園本課程奠定了基礎。我們通過咨詢有關專家、園內實踐探索等途徑，初步形成了幼兒圍棋園本課程的框架，包括目標、內容、組織、評價這四大系統。其中，內容系統是核心，包括圍棋禮儀、圍棋品德、圍棋心理、圍棋規則、圍棋基礎知識、圍棋對弈、圍棋賽事、圍棋名人、圍棋歷史等；組織系統是保障，其主要途徑有環境滲透、教學活動、游戲活動、競賽活動、親子活動、社區活動等。通過個性化幼兒圍棋活動框架的構建，我們保證了幼兒圍棋活動的趣味性、科學性和可操作性，滿足了不同幼兒學習圍棋的愿望。

（二）創設濃郁的圍棋活動環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此，在開展幼兒圍棋活動的過程中，我們要注重幼兒參與創設環境的權利。

1.創設圍棋活動室

我們在幼兒園設立了專門的圍棋活動室，室內展示了許多著名棋手的照片和棋局圖片，為幼兒樹立學習的榜樣，確立學習目標。圍棋室配置了磁性棋盤架等，便于教學。此外，我們還自制了不同規格的棋盤以滿足不同水平幼兒的需要。

2.設置戶外大棋盤

為了讓幼兒在游戲中學習、鞏固圍棋知識，我們在幼兒園操場上畫了一個巨大的“圍棋盤”，用泡沫塑料做成若干黑白“棋子”，讓幼兒既可在“大棋盤”上開展體育游戲，又可搬動“大棋子”，在戶外下圍棋。每天都有許多孩子在“大棋盤”上玩一些自己喜歡的游戲，例如：按規律排隊、比多少、拼圖、碰子等。還有一些家長也樂此不疲地和孩子一起搬動“大棋子”下棋。

3.創辦圍棋專欄

為激發幼兒及家長的學棋熱情，我們在幼兒園門口開辟了圍棋專欄，內容包括：圍棋教室、學棋花絮、棋手故事、圍棋賽事等，每兩周更換一期內容。圍棋專欄深受大家的歡迎，吸引著廣大家長踴躍投稿，孩子們也是“棋興更濃”。

4.設立班級圍棋角

為了讓更多的幼兒親近圍棋，走進圍棋，我們在班級教室設立了“圍棋角”，讓幼兒游戲時自由地下棋，激發幼兒對圍棋活動的興趣。此外，我們還在幼兒園的走廊、櫥窗等處布置了具有圍棋特色的掛飾、展板等，介紹豐富有趣的圍棋知識、棋人棋事、文化風采等內容，讓幼兒、家長和教師在幼兒園里隨時隨地都能感受圍棋文化。

（三）實施靈活的圍棋活動模式

幼兒的年齡特點決定了幼兒圍棋活動必須寓教育于生活和游戲之中。圍棋活動唯有與幼兒的日常生活緊密相關，才能激發幼兒的興趣，提高幼兒的棋藝。我們開展了五種活動形式：第一，專門的圍棋教學活動，我們每周安排1～2課時的圍棋教學活動，在圍棋教室，教師用游戲的方式引導幼兒學習圍棋的基礎知識。第二，區域活動中的自由對弈，我們鼓勵幼兒在班級開辟的圍棋區中，根據自己的興趣，自發邀請同伴下棋。第三，在各類活動中滲透圍棋，我們利用幼兒一日活動的各個環節滲透棋禮、棋藝和棋德。例如：在語言活動中講圍棋故事、念說圍棋兒歌；在美工區，引導幼兒設計“黑白棋形畫”；在戶外玩“黑白棋子攀巖墻”，在戶外“大棋盤”，借助體育游戲鞏固圍棋知識；等等。第四，舉辦園內圍棋邀請賽，我們定期組織園內喜愛圍棋的幼兒進行比賽，提高棋藝，陶冶性情。第五，觀摩或參加園外圍棋競賽，我們經常帶領幼兒觀摩或參與縣內外的圍棋比賽，讓孩子感知氛圍，提高棋藝，提升棋品和棋德。

（四）采用多元的教學方法

1.游戲法

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，也是符合幼兒年齡特點的方法。為推動幼兒圍棋活動的深入，我們精心設計了多種游戲。例如，在“認識交叉點”游戲中，我們設計了棋盤上的舞蹈，讓幼兒戴上不同小動物頭飾，隨著音樂在不同交叉點上舞蹈；在“征吃”游戲中，我們借鑒“貓抓老鼠”的游戲，讓十只黑貓和十只白鼠分別按從小到大的順序出場。游戲法使枯燥的圍棋知識變得生動有趣，從而幫助幼兒在玩圍棋的過程中開發潛能，發展個性，培養品德。

2.多媒體演示法

多媒體課件集聲、光、圖、色、影的綜合效力于一體，在幼兒圍棋教學中，我們應重視開發制作相關課件并積極應用。例如，在“認識氣”的活動中，我們設計了多媒體課件，配以聲音和動畫，使幼兒直觀了解到中間的棋子有四口氣，邊上的有三口氣，角上的有兩口氣。這為幼兒創設了更為直觀、形象的學習情境，激發了他們的求知興趣。此外，我們還組織幼兒觀看動畫片《圍棋少年》《快樂學圍棋》等，使幼兒在充滿快樂而具有趣味性的畫面中獲得感性認知，促進他們對圍棋的了解，激發其參與圍棋活動的興趣。

3.語言講解法

基于幼兒喜愛聽故事、朗誦兒歌和童謠的特點，我們重視將深奧的圍棋知識轉化為朗朗上口的故事、兒歌和童謠，使幼兒輕松學會圍棋知識。例如，在“認識棋子、棋盤”的活動中，我們自編《黑大王和白大王》的故事；在學習“虎口”的活動中，我們自編“小動物真頑皮，跑到虎口來游戲，老虎被逗生了氣，合上大嘴把它吃”的兒歌。這樣既能夠幫助幼兒更好地理解、記憶，也能促進幼兒主動學習圍棋的戰術。

此外，我們還積極使用觀察法、比較法、想象法、練習法等，讓幼兒在觀察、比較、想象中對圍棋產生濃厚的學習興趣，在潛移默化中掌握圍棋的技巧。

（五）建立圍棋教師隊伍

建立一支高素質的圍棋教師隊伍是提高幼兒圍棋活動質量的有力保證。針對教師對圍棋知識掌握不夠全面的現狀，我們實施了以本園教師為主，建構開放式圍棋教師隊伍的策略。

1.聘請專業圍棋教師

江蘇省揚州市寶應縣有許多著名的棋社，如清風棋社、方正棋社等。這些棋社多年前就嘗試開展幼兒圍棋活動，積累了一定的教學經驗。為此，我們特聘清風棋社的孟憲忠老師來幼兒園參與圍棋教學研究工作。我們還聘請了縣圍棋協會的陳襲、任定華主任擔任我們的幼兒圍棋教學顧問，從而保證幼兒圍棋活動開展的專業性。

2.培養園內教師

為了保證幼兒圍棋活動開展的質量，我們實施了“普及提高、分層培養”的方法，提升教師的整體素質。我們聘請了圍棋專職教師對幼兒園教師進行圍棋普及教學培訓。但是，幼兒的圍棋教學并非會下棋的教師就能教，要使單調枯燥的圍棋活動變得生動有趣，這就要求教師根據幼兒的年齡特點，認真鉆研圍棋的教學方法，并設計合適的活動方案。為此，我們還要重視培養幼兒園的圍棋骨干教師，使這些教師的幼兒圍棋教學水平明顯提高，從而為促進幼兒的發展提供師資保證。

3.吸引家長參與

家庭是幼兒園的合作伙伴，家長是促進幼兒發展過程中的積極合作者。因此，我們通過家長學校為家長開展圍棋培訓，幫助其掌握圍棋知識和教學方法，以便在家庭中開展圍棋活動。此外，我們還聘請家長中的圍棋高手擔任幼兒園的“家長志愿者”，定期給孩子們授課，有效推動了圍棋活動的家園其育工作。

（六）實施多元的圍棋評價方式

評價是教學活動中一個非常重要的環節，教師合理有效的評價對教學活動起著畫龍點睛的作用，可以幫助幼兒提升知識、總結經驗，促進幼兒富有個性地發展。因此，在幼兒圍棋活動中，我們重視實施多元的評價。

1.確立多元開放的圍棋評價目標

開展幼兒圍棋活動不是專業式的培養，并不是要教授幼兒高深的棋藝，而是要激發幼兒對圍棋活動的興趣，并以此為載體，培養幼兒良好的行為習慣，開發其智力，促進其非智力因素的發展。因此，我們重視從多角度進行評價。

首先，以棋啟智。幼兒期是智力開發的關鍵期，我們通過圍棋啟蒙教育，充分挖掘孩子的潛能。圍棋盤雖然只有橫豎十八條線構成，卻分成了左上邊、上邊、右上邊、中腹等九個部分，給孩子無限的思考空間。黑白兩種顏色的棋子，在方方的棋盤上卻能演繹出變化無窮的棋局，令幼兒倍感新奇。下棋時，孩子們不僅要精心構思，細心落子，還要靜心觀察，及時識破對方棋手的“機關”，往往棋子未下，而棋局圖像已在腦海中浮現。這是一個不斷構思、計算、記憶、判斷和決策的過程，經過反復訓練，幼兒的觀察力、思維力、記憶力和想象力均能得到發展。

其次，以棋養心。開展圍棋活動不僅能夠開啟幼兒的智力，還能夠發展幼兒的非智力因素，陶冶其高尚情操。圍棋從紋枰落子，到官子收兵，整個過程都充滿了拼搏精神。圍棋能使幼兒從小正視勝利與失敗，懂得“勝不驕，敗不餒”的道理。圍棋對弈是最真實、最直接的挑戰，幼兒自始至終必須獨立解決棋局中的紛爭，在潛移默化中增強獨立自主意識。

2.吸引多元主體參與圍棋活動評價

在圍棋活動評價中，教師應重視激發幼兒參與評價的主動性，靈活采取幼兒自評、同伴互評、小組互評等方式。我們通過自評，引導幼兒充分講述自己在圍棋對弈中的所思、所為、所得，與教師和同伴共同分享成功經驗；通過同伴互評，引導幼兒學會綜合比較，互相學習，接受同伴的贊揚和建議；通過小組互評，孩子們增強了團隊合作精神。有時候，我們還可以將孩子的棋局保留在活動室內或拍成照片，讓家長參與評價。如此一來，幼兒既是活動的主體，又是活動的評價者和被評價者，能在多元開放的評價中享受來自老師、同伴、家長的關愛和溫暖。

為了充分發揮圍棋在幼兒智力開發與品行培養等方面的教育功能，我們申報了中國學前教育研究會立項課題《圍棋活動內在價值與開發幼兒潛能的研究》并圓滿結題，研究成果榮獲中國學前教育研究會“十五”研究課題優秀成果獎，江蘇省學前教育研究會特別獎。