在比較中提高學生的語文閱讀能力

袁秀萍

在互相比較中進行文本閱讀，是提高語文閱讀能力行之有效的一種辦法。比較閱讀，是指在閱讀的過程中，圍繞相應的學習目標，針對某個文本資料（或是字詞、句段，或是內容、方式，或是作家、格調等），聯系與之相關的內容，從不一樣的角度、不一樣的層次進行比較，通過觀察、剖析、綜合、概括，再加以排列組合，使之在頭腦中構成新優化信息群的思維過程。那么，該如何在比較中進行閱讀呢？

一、同類進行橫向或縱向的比較

魯迅先生曾經提到：老師愈會比較，就會愈有好處。經過比較閱讀能拓展課堂容量，跨越了“這一篇”的局限，由此及彼、舉一反三，與課內、課外它們的同類進行橫向或縱向的比較。比如可以將《扁鵲見蔡桓公》《孫權勸學》《鄒忌諷齊王納諫》進行比較，扁鵲勸蔡桓公治病為什么失敗？由于他直接對蔡桓公說“您有病。”見面就被人說有病，誰受得了！當然就有抵觸情緒了。孫權、鄒忌為什么勸說成功？因為孫權這樣對呂蒙說：“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有益處。”蒙乃始就學。鄒忌則先以自己經歷設喻，指出妻、妾、客的三種答復各有差別的緣由，就是“私臣”“畏臣”“有求于臣”。再拿齊王的地位和他本人相比，“宮婦左右莫不私王”“朝廷之臣莫不畏王”“四境之內莫不有求于王”，把家事、國事進行類比，然后得出的結論是“王之蔽甚矣”。因為他們講究方式方法，都從自身說起，盡情盡理，讓人聽了舒心，自然而然就接受建議了，收到了良好的效果。

《孫權勸學》還能和《傷仲永》展開比較。比較方仲永和呂蒙的變化：方仲永“五歲能詩”“賢于材人遠矣”，然而少年不學，一事無成；呂蒙“當涂掌事”“乃始就學”，年長才學，學有所成。聯系現實你有什么樣的啟示？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，發揮想象的翅膀，寫篇作文，表達本人的看法。通過延伸遷移，能加速孩子對基本常識的消化和運用。

這樣一比較，學生對知識點和教學大綱的要求有一個清晰的認識理解，一目了然，學生不僅文本閱讀、分析能力會有一個完整的提升，而且比較、思索能力也會有一個較大的飛躍。

二、同一作者的不同作品進行比較

杜甫是初中階段學生所接觸的重要作家之一，到了九年級，教《聞官兵收河南河北》時，可以將杜甫的生平、各個期間的作品、思想互相比較，做一個系統的整理與評價，形成一個知識體系。青年時代的杜甫壯志凌云，豪氣萬丈“會當凌絕頂，一覽眾山小”《望岳》。“行萬里路，讀萬卷書”。他不僅飽覽了祖國的名山大川，也開闊了視野和心胸。安史之亂時顛沛流離，竟為叛軍所俘，面對狼藉的長安，聽到官軍一再潰退則“感時花濺淚，恨悲鳥驚心”《春望》。他的憂憤如此深廣，于是“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。脫離險境后到成都蓋起一座茅屋，總算有了安身之所，不料那年八月的暴風雨襲擊了他的茅屋，詩人徹夜難眠，從凄苦生活體驗中迸發出豪放的熱情，希望“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”《茅屋為秋風所破歌》。在公元763年，河南河北接連收復，詩人聞知勝利的消息后，揮筆寫下了“生平第一首快詩”—“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”《聞官兵收河南河北》。

魯迅的作品也能進行各種文體的比較。比如回憶性散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》；小說《社戲》《故鄉》。經過比較，再加以排列組合，使之在頭腦中構成新優化的信息群。

三、文本內容與生活經歷進行比較

生活在不一樣的時代，少年兒童們就有不一樣的喜好，但他們純潔天真的童心卻是一樣的而且是相通的，特別是農村中學的學生更有這方面的優勢。在《社戲》的教學中，我巧妙結合我們閩南的民俗文化，讓學生說說村里每年什么時候演戲，看戲時場景是怎樣的？學生就七嘴八舌地說“正月抬神時就會表演大鼓涼傘、薌劇、布袋木偶戲等”“村里有個戲臺，是村里請人演社戲的場所。唱戲的那幾天是最熱鬧的，往往戲還沒有開演，那些賣水果、棉花糖、蘿卜糕、三角餅、玩具的小販們早已擼起袖子在戲場四周擺好攤了……”。書里的故事就出現在他們身邊，以他們的經歷感悟書中的內容。從《社戲》里小伙伴們的嬉戲玩耍，讓孩子們聯想到本人：假如你身處其境，會不會也那樣做？讓他們回想相似的童年生活，因材施教，因勢利導，課堂氣氛活躍，互動積極，取得很好的教學效果。

這樣從靜態的文本內容到活生生的生活經歷，通過比較閱讀有效地拓展課堂教學容量，教會學生在自主體驗過程中，切實把握住它們的本質特征，并且體會到文學創作離不開生活。

四、課內與課外的比較閱讀

我們漳州中考文言文考試都采用甲乙兩個文段比較閱讀的方式，甲文段為課內語段，乙文段為與課內語段在內容上有一定聯系的課外文段。這樣，把在內容或形式上有一定聯系的閱讀材料加以對比、分析地閱讀，在考試中既檢查學生對課內文言文的掌握程度，又檢查學生把課內文言文知識遷移到課外文言文的拓展閱讀能力。這就要求老師們在文言文教學的過程中，要有意識的養成課內課外知識進行比較閱讀的習慣。如《馬說》的教學中，與《千金市骨》《按圖索驥》等課外材料的比較閱讀；《魚我所欲也》的教學中，與陸游的《老學庵筆記》的比較閱讀；《陋室銘》與歸有光的《項脊軒志》的比較閱讀。總之，在平時文言文的教學中，或在課堂教學中，或在課后作業里，盡量做到篇篇都有類似的比較閱讀，將課內知識延伸到課外，潛移默化地教給學生綜合運用的能力，更好地服務中考。

此外，各種版本的同一作品，同一單元課文，相同或相似的題材等都可以進行比較。語文課堂教學靈活多樣，可以用不同的形式、從不同的角度指導學生閱讀，提高學生閱讀文本的能力，在他們養成學習興趣的同時，也拓展了老師們的教學思路。因此，老師們不能墨守成規，要適時地轉變教學思路，就能收到意想不到的驚喜。

所以，我們要不斷充電，學習優秀的課改經驗，在比較中提高學生的文本閱讀能力，讓學生將厚書讀薄，將薄書讀厚。