樹蔭真的“跑”了

張云霞

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。生活處處皆學(xué)問。教師要善于把握日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。最終形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

一、樹蔭會不會“跑”

（一）幼兒對“樹蔭”的理解

中班幼兒對許多自然現(xiàn)象興趣濃厚。一日，我與他們分享了繪本故事《樹蔭》，令我深感意外的是，孩子們對“樹蔭”的理解五花八門，還引發(fā)了一場小小的爭論。

樹蔭

火辣辣的太陽，涼爽爽的樹蔭。小熊躺在樹蔭下，睡得又香又甜。突然，他被火辣辣的東西燙醒了。小熊跳起來，揉揉眼睛一看：喲，樹蔭跑開了。“誰在開玩笑？”小熊很生氣，他問小樹。小樹說：“我不知道！”他問小鳥。小鳥說：“我沒看見！”一只小狗跑來，小熊又問小狗，小狗說：“你自己想想！”

小熊抬頭望望太陽，太陽嘻嘻笑，小熊又低頭望望樹蔭，樹蔭跑到另一邊去了。小熊拍拍腦袋：“噢，我知道了，是太陽在開玩笑！”

小熊找來木樁，找來繩子……他要把樹蔭牢牢釘住，牢牢捆住。小熊又躺在樹蔭里，睡得又香又甜。

教師：“小熊找來木樁，找來繩子……他要把樹蔭牢牢釘住，牢牢捆住。小朋友們，小熊能把樹蔭牢牢釘住，牢牢捆住嗎？”

幼兒A：“應(yīng)該可以的吧，我看小熊多用點力氣，使勁兒敲就能捆住了。”

幼兒B：“我看不能，這木樁太矮了。”

幼兒C：“繩子可能也不牢，捆不住的！

幼兒D：“能！樹蔭又沒有腳，它能跑到哪兒去啊？”

幼兒E：“會跑的，太陽一動樹蔭不就跑了嗎？”

……

（二）分析與反思

繪本故事引發(fā)了幼兒極大的興趣，他們各抒己見，七嘴八舌地爭論不休。我本以為中班幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗逐漸豐富，他們會理解“隨著太陽位置的變化，樹蔭也會隨之移動”這一自然現(xiàn)象，然而，幼兒天真、童稚的想法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我的意料。聽著他們的爭論，我似乎也“不能”確定繩子和樁子到底能不能幫助小熊捆住樹蔭。于是，我決定幫助幼兒與樹蔭來一次“親密接觸”，讓他們親身體驗、感知樹蔭的變化，真正了解“光與影”的自然現(xiàn)象。

二、與樹蔭初次“接觸”

（一）“太陽跑哪兒去了”

帶著疑問，我們開始了與樹蔭的“親密接觸”之旅。午餐后，我提議大家在散步時找一找樹蔭。幼兒園操場的圍墻邊有一棵高大的枇杷樹。火熱的太陽當(dāng)空照，孩子們都躲在樹蔭下乘涼，有的幼兒模仿著故事中小熊的樣子，在樹蔭下“睡大覺”。

為了引導(dǎo)大家觀察樹蔭，我故意問道：“樹蔭下面真涼爽！咦，太陽跑哪兒去了？”孩子們紛紛抬頭尋找，然后指著大樹上方說：“太陽在那兒，在大樹上面呢。”“我怎么看不見太陽呢？”我進(jìn)一步提問，試圖讓幼兒觀察“大樹擋住了太陽光才會有樹蔭”這一自然現(xiàn)象。“因為大樹遮住了太陽，我們才看不見啊！”濤濤最快發(fā)現(xiàn)了這個秘密，我微笑著向他豎起了大拇指。“你們看，我們頭頂?shù)臉淙~很多，把太陽擋住了。”小炎似乎也明白了。“樹葉擋住的地方，我們就看不見太陽，哈哈，我在樹葉的縫隙里還能看見太陽呢！”磊磊十分得意地說出自己的新發(fā)現(xiàn)。小慧走出樹蔭，站到陽光下，抬頭望向天空，隨即用一只手遮住自己的眼睛喊：“我站在樹蔭外就能看到太陽啦！就是太刺眼了。”其他孩子見狀，也紛紛站在陽光下尋找太陽。一會兒的工夫，大家都嚷嚷著“太熱啦”“太刺眼”，迅速躲回了樹蔭下。

（二）“樹蔭會不會‘跑”

“在樹蔭下睡一覺可真舒服呀，可是，這樹蔭會不會‘跑呢？”我趁此良機(jī)將問題拋給幼兒。小宇說：“不會吧，我們剛才來的時候樹蔭在這兒，現(xiàn)在它還在這兒啊。”小鎮(zhèn)猜測：“我覺得可能會，太陽會下山的啊，太陽下山的時候，樹蔭就跑了。”涵涵說：“樹蔭不會跑的，大樹在這兒又不動，樹蔭怎么會跑呢？”炎炎猜測：“太陽會動的，太陽跑了樹蔭就不在這兒了。”

“那我們怎么知道這個樹蔭有沒有跑呢？”我試圖激發(fā)幼兒深入探索的興趣。大家集思廣益：“拍個照片吧”“把樹蔭畫下來”“圍著樹蔭做記號”……孩子們的回答讓我倍感欣喜，我提議：“要不，我們就來把樹蔭畫下來，做個記號，等我們午睡醒來后，再來看看樹蔭到底會不會跑，怎么樣？”孩子們認(rèn)同了我的提議，我們一起找來一些紅色粉筆，沿著樹蔭的輪廓畫了起來。

（三）分析與反思

在繪本故事的影響下，孩子們對樹蔭產(chǎn)生了濃厚的興趣，在散步時圓了自己的“探索夢”。他們與樹蔭的第一次“親密接觸”雖然只是淺顯地觀察，但在我的追問和引導(dǎo)下，孩子們的關(guān)注點從“尋找太陽”逐漸過渡到“樹蔭會不會‘跑”這一話題，并且提出了切實可行的探究方法。我一次次追問，激發(fā)孩子們逐步深入地思考與探索，描畫樹蔭的輪廓又為之后的觀察與驗證奠定了基礎(chǔ)。

三、再次“拜訪”樹蔭

（一）“樹蔭‘跑了嗎”

午睡后，孩子們迫不及待地要去操場看一看樹蔭“跑”了嗎。他們邊觀察邊猜測，幸幸遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去說道：“沒有跑，樹蔭還在那兒。”芬芬走近了說道：“我覺得它跑了，好像跟原來不太一樣了。你們快來看呀！”其他小朋友也都好奇地跑過去，仔細(xì)查看地上記號，大家發(fā)現(xiàn)：樹蔭的位置的確和原來不一樣了。

我們手拉著手圍站在記號線上，大部分孩子都站在了陽光下，只有少數(shù)幾個孩子還在樹蔭里。大家紛紛說道：“哈哈，樹蔭真的跑了！”“樹蔭跑旁邊去了。”還站在樹蔭下的涵涵說：“我這兒的樹蔭就沒有跑。”鎮(zhèn)鎮(zhèn)反駁道：“不，你那兒的樹蔭也跑了，形狀都不一樣了。”

（二）給太陽“定位”

為了幫助孩子們了解樹蔭“跑”的規(guī)律，我鼓勵大家躲在新的樹蔭下，問道：“太陽現(xiàn)在又在哪里呢？”凡凡舉起兩只手，比畫著說：“太陽還在樹上面，但它原來在我右手邊，現(xiàn)在到我左手這邊了。”其他幼兒也紛紛用自己的方法嘗試著重新給太陽“定位”。炎炎感嘆道：“原來真的是太陽和小熊開玩笑，太陽跑樹蔭也會跑啊！”為了進(jìn)一步“追蹤”樹蔭，我鼓勵孩子們用藍(lán)色粉筆給新的樹蔭做記號，大家約定：離園前再來看看樹蔭還會“跑”到哪里。

（三）分析與反思

孩子們通過觀察此前留下的標(biāo)記，直觀形象地發(fā)現(xiàn)了樹蔭的變化。這時，我又試圖引導(dǎo)幼兒透過看太陽和樹蔭的位置變化，思考樹蔭會“跑”的秘密。為了進(jìn)一步幫助幼兒驗證太陽和樹蔭之間的聯(lián)系，我們用不同顏色的粉筆做了第二次標(biāo)記。“樹蔭還會往哪里跑？太陽又會往哪里跑？”我給幼兒留下懸念，吸引他們進(jìn)一步觀察、探索。

四、與樹蔭“擁抱”

（一）“樹蔭在墻上”

離園前，我們?nèi)缂s來到操場探尋樹蔭的蹤跡。孩子們驚訝地喊道：“樹蔭消失了，天哪，這下樹蔭真跑走了！”我們兩次標(biāo)記的紅藍(lán)記號都暴露在夕陽下。過了一會兒，承承歡呼道：“樹蔭在墻上！”孩子們趴在墻上，開心地與樹蔭“擁抱”。

“樹蔭怎么會跑到墻上呢？”我很“納悶”。“太陽跑了，墻上這個地方就被樹擋住了唄！”孩子們自主發(fā)現(xiàn)了樹蔭“跑”的秘密。“那小熊用木樁和繩子，能把樹蔭牢牢釘住，牢牢捆住嗎？”我借機(jī)拋出繪本故事中的問題。“不能不能，太陽在天上一‘跑，地上的樹蔭也會‘跑的。天上的太陽捆不住，地上樹蔭也是釘不住的。”

（二）分析與反思

隨后，為了幫助孩子在生活和游戲中直觀形象地理解抽象的“光與影”，我在一日活動中創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，帶領(lǐng)孩子們繼續(xù)觀察、探索了更多物體的影子，例如：蹦床的影子在哪里，滑梯的影子又有什么變化，等等。幼兒在豐富的生活體驗中，不僅真切地理解了影子變化的自然規(guī)律，還激發(fā)了積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

這是一場以繪本故事《樹蔭》為載體的體驗式閱讀活動。通過三次直觀地觀察、現(xiàn)場體驗和兩次記錄，孩子們了解了樹蔭會“跑”的秘密，深刻地理解了故事的內(nèi)涵。體驗式繪本閱讀活動應(yīng)該與幼兒的生活實際緊密聯(lián)系，融入游戲精神，集游戲性、過程性、動態(tài)性和情境性于一體，讓幼兒在生活和游戲中獲取有益經(jīng)驗。