“不留一個孩子在室內(nèi)”

徐程程

幼兒一旦置身于大自然中，無需開發(fā)而自創(chuàng)造，無需教導而自引領，他們是天生的魔術師，是自由的指揮家，其本性與方物合，其智慧與天比高！

大自然是最好的老師。它神秘莫測，蘊藏著許多人類尚未探索到的科學之謎，伽利略稱其為“用數(shù)學文字寫成的自然之書”。它包羅萬象，有許多需要人類思考和解決的問題。這么多年來，人們在大自然中啟迪智慧——當然，只有關注、愛護和尊重大自然的人，才能從中得到智慧。

《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》一書中提及：“一場旨在重建孩子和戶外聯(lián)系的回到自然的運動正在全國范圍內(nèi)蓬勃展開。”這場運動被稱為“不留一個孩子在室內(nèi)”，它“意在把環(huán)境教育重新帶入課堂，并間接地讓更多的年輕人走到戶外”。我們也期望著森林幼兒園模式能夠重建孩子與自然的關系。

作為解決現(xiàn)代孩子多種問題的補充教育方式，森林生態(tài)游戲教育的發(fā)展逐漸得到了人們的關注，其價值已經(jīng)被廣大教育工作者認可。很多幼兒老師非常關注森林生態(tài)游戲教育課程，希望本文能夠給森林生態(tài)游戲教育者提供一些實質(zhì)性的幫助。

一、森林生態(tài)幼兒園的兩種形態(tài)

森林生態(tài)幼兒園主要分為典型森林生態(tài)幼兒園和綜合性森林生態(tài)幼兒園兩種形態(tài)。在典型森林生態(tài)幼兒園中，每天上午，教師會將幼兒安排到大自然中，通過不同的活動，讓他們感受大自然的美好。綜合性森林生態(tài)幼兒園往往以普通幼兒園的一種課程形式存在，教師通過組建森林班或者森林小組來搭建生態(tài)教育課程。此外，教師也可以將某一個特殊日期命名為“森林日”，將某一段特殊時間命名為“森林周”，定期開展森林活動，讓幼兒體驗生態(tài)教育。

典型森林生態(tài)幼兒園是最理想化的林中幼兒園形式，教師與幼兒共同在森林生態(tài)幼兒園中活動。但是，這種教育模式的問題在于難以確定幼兒園的法人。由于沒有獨立的建筑、完善的教育設施，想要單獨確立該教育形式的運營法人是比較困難的事。據(jù)我們所知，典型森林生態(tài)幼兒園可以作為大學、地方團體、宗教團體和福利團體等的附屬園所，也可以由關注森林生態(tài)幼兒園教育的家長團體來經(jīng)營。

綜合性森林生態(tài)幼兒園則是普通幼兒園與森林生態(tài)幼兒園形式的結(jié)合，具有五點特征。第一，綜合性森林生態(tài)幼兒園開設了固定的森林班級，一般來說，普通幼兒園會開設一個森林班級，經(jīng)過家長同意的幼兒可以選擇入學。這種形式能夠使得幼兒園和家長雙方受益，也是目前最有可能實現(xiàn)的生態(tài)教育形式。第二，綜合性森林生態(tài)幼兒園中的不同班級可以開設固定的森林小組，幼兒可以每天、每周或每個月自愿報名參加森林小組。教師先組織一批森林活動小組，再讓其他感興趣的幼兒參加接下來的森林活動。第三，普通幼兒園與森林生態(tài)幼兒園相結(jié)合，幼兒可以上午參加森林課程活動，下午回到普通班級。教師可以讓幼兒在上午九點之前自由活動，在上午九點之后、下午兩點之前到森林幼兒園中活動，下午兩點之后，再回到普通幼兒園。第四，普通幼兒園可以設置特別體驗活動，將“森林”作為活動主題，用三到四周的時間實施森林生態(tài)幼兒園項目。第五，普通幼兒園設置的“森林日”中，如果幼兒園班級數(shù)量較大，可以實行輪流制。

二、確定適合森林生態(tài)幼兒園的類型

對實踐森林生態(tài)幼兒園教育模式來說，確定適合的森林生態(tài)幼兒園類型顯得非常重要。在韓國，幼兒園在實施森林生態(tài)教育活動時，多采用“森林日”形式，即每月，由教師帶領幼兒到森林環(huán)境中完成2～4次教學體驗活動。教師可以采取不同的模式開展森林教育體驗活動。此外，幼兒園如果配備了森林游戲教育專職老師，可以從一個班級中抽選數(shù)名去森林中體驗的幼兒，組成獨立的森林團隊，在特定時期進入森林開展活動。

作為負責森林生態(tài)教育的指導教師，他們在實踐中的教學態(tài)度和教學能力決定了教學質(zhì)量的高低。由于有些幼兒教師缺乏森林生態(tài)教育的教學理論及實踐經(jīng)驗，幼兒園開展森林活動的壓力非常大。對此，我們建議幼兒園可以先以“森林日”或“森林課題”的形式展開森林活動，等教師對開展森林教育活動充滿信心之后，再采用混齡的“森林團隊”模式。

三、確定合適的森林生態(tài)幼兒園場所

在籌建森林生態(tài)幼兒園時，幼兒園需要選擇適合展開森林生態(tài)幼兒園活動的森林，需要考慮如下因素：第一，若采取綜合性森林生態(tài)幼兒園模式，應選擇距幼兒園20～30分鐘腳程的森林；第二，從森林的入口開始，步行20～25分鐘后，教師要為幼兒安排一塊方便幼兒聚集的平地；第三，樹木茂密或者灌木叢生的地方不利于幼兒活動，應選擇視野開闊的森林平地；第四，為了更好地開展森林教育活動，除平地之外，還應有丘陵、溪水和高大喬木等地形；第五，分布著多樣生物的地方便于幼兒在活動中體驗各種自然物的變化；第六，常規(guī)的登山路線既不夠安靜，也有很多寵物糞便，不宜作為森林體驗的場所，但若條件不允許，也可選擇，但是應盡可能地找尋安靜、清潔的登山路線；第七，幼兒的活動區(qū)域內(nèi)，不應有污染物或廢棄物。

四、森林游戲教育專職老師的培訓工作

在森林生態(tài)幼兒園里，教師的態(tài)度和能力對活動的開展起著至關重要的作用。教師只有具備了自然主義教育思想，才能引導幼兒來到森林，適當?shù)貛椭麄兏惺苌种?。當幼兒在森林中活動時，教師需要讓他們保持愉快的心情，最大限度地發(fā)揮潛能。

在實際教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于部分教師缺乏對森林生態(tài)幼兒園的正確認識，他們有時會采取回避森林生態(tài)教育的態(tài)度，甚至“能不參與就盡量不參與”。這就提醒我們，森林生態(tài)幼兒園教育模式想要順利地實行，幼兒園需要事先培養(yǎng)合格的森林生態(tài)教育教師。

（一）森林生態(tài)幼兒園對幼兒教育者的幫助

第一，森林活動具有抗衰老作用，能促進教師身體健康；第二，森林環(huán)境能緩解幼兒教師制作教具的壓力；第三，在森林生態(tài)幼兒園里，教師能夠更好地理解幼兒本性。

（二）理想的森林生態(tài)幼兒園教師的態(tài)度

第一，森林生態(tài)幼兒園教師需要具有愛護自然的心，他們要喜歡自然、樂于體驗自然、敢于和自然融為一體；第二，森林生態(tài)幼兒園教師要理解自然主義教育思想的基本理念和作用；第三，森林生態(tài)幼兒園教師要承認“最好的老師是自然”。

（三）展開森林活動的方法

1.森林生態(tài)幼兒園的亮點是自由活動

在森林里，教師要給幼兒提供自由自在、盡情嬉戲的機會。幼兒天生具有驚人的能力，他們是具有強烈好奇心和探索欲的科學家；是喜歡創(chuàng)造、樂于動手操作的創(chuàng)造家；是把自己的想法和感受用獨特方式表達出來的詩人……很多教師覺得自身對森林和動植物認知不足，無法承擔森林體驗活動老師的職責。究其原因，教師想成為教學活動的第一教師，他們更加關心是否能夠按照自己的計劃給幼兒傳授森林活動的內(nèi)容，而不是關注幼兒的自由活動。

2.森林活動初期應只利用自然物來組織游戲

有些幼兒園在開展森林活動時，教師忙著準備鋸子、鉆頭、鐵鍬等木工工具以及繩子、錘子等多樣的工具，不可否認，這些工具確實利于幼兒在森林中體驗多樣化的游戲。但是，教師在森林活動初期，先入為主地使用這些工具，反而會妨礙幼兒充分地認識森林，與森林展開互動。

幼兒看到從未接觸過的錘子、鋸子、繩子等輔助工具，他們的注意力會從森林里的自然物轉(zhuǎn)移到這些工具上，這就導致他們從“想體驗自然”變成“想體驗這些工具”。因此，在森林活動開展初期，為了讓幼兒與自然展開更加充分的互動，教師應只提供一些可用于自然的基本工具。

3.啟由活動的森林場所要隨機選擇

教師在室內(nèi)開展教學活動時，會精心計劃和布置環(huán)境，而在開展森林教育活動時，教師應當讓幼兒決定自由活動的場所，或根據(jù)森林具體的環(huán)境條件，自然構(gòu)建游戲領域。例如：看到倒下來的大樹，幼兒可以爬到樹上，展開雙手保持平衡，從樹木的一頭走到另一頭；看到被折斷的樹枝，幼兒可以將它們收集起來，用于搭建木屋，或者玩角色扮演的游戲；看到泥地中的螞蟻或其他昆蟲，幼兒可以保持安靜，興致勃勃地觀察；發(fā)現(xiàn)一個陡坡，幼兒可以不厭其煩地沖上去，再滑下來；看到一塊大石頭，幼兒可以開動腦筋，使用繩索反復攀爬。

經(jīng)過幼兒們的探索，森林中會自然形成大樹區(qū)域、木屋區(qū)域、昆蟲區(qū)域、滑滑梯區(qū)域、爬石頭區(qū)域等。此外，幼兒還可以使用教師提供的工具，開拓出木工游戲區(qū)域、蕩秋千區(qū)域和休息區(qū)域……由此可見，在幼兒到達森林體驗場之前，教師就布置好不同的功能區(qū)域，這是缺乏森林生態(tài)幼兒園教育經(jīng)驗和自然主義教育思想的表現(xiàn)。

4.通過課題深層次地體驗自然和認識自然

在幼兒反復親近自然的過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)他們對某種自然物的特性表現(xiàn)出了持續(xù)的關注，則可以將這種自然物當作某次課題活動的主題。通過課題，幼兒可以綜合利用森林里體驗的經(jīng)驗來展開深入研究，這會起到事半功倍的效果。教師需要觀察幼兒在森林活動中的表現(xiàn)，了解他們認知上的疑問和矛盾，分析他們在森林中的觀察點是否能夠形成一個課題的可能。教師可以在森林中懸掛一個“好奇箱子”，讓幼兒在休息時，把他們在森林體驗中產(chǎn)生的疑問表達出來。

5.綜合性森林生態(tài)幼兒園要考慮森林和教師的循環(huán)性

在以“森林日”或者“森林課題”等形式開展森林活動的幼兒園中，教師需要做到“教室移到森林”和“把森林移到教室”持續(xù)循環(huán)。在去森林之前，教師需要組織幼兒計劃好將要在森林中展開的活動，并讓他們用文字或圖片的形式進行表達。在離開森林之后，教師還需要組織幼兒將自然玩具如樹枝、野果等帶回教師，用來布置森林游戲區(qū)或開展與森林相關的后續(xù)活動，由此，“教室—森林”的循環(huán)關系得以形成。

此外，教師需要認識到：任何可以在教室中開展的教學活動，同樣也可以在森林中完成。這就需要教師在構(gòu)思班級教育活動的過程中，綜合考慮如何加入森林元素，增加活動趣味性。

6.與家長共享森林活動教育成果

德國的德累斯頓森林生態(tài)幼兒園在家長群體中擁有非常好的口碑，該幼兒園園長說，森林生態(tài)幼兒園模式獲得成功的因素中，教師的努力占50%，父母的努力占50%。德國的森林生態(tài)幼兒園往往由家長委員會負責組織，房車、制作木屋、大型木棚、樹枝沙發(fā)等都由家長提供材料。在教師缺席的情況下，家長委員會的成員也會主動充當行政老師，處理行政業(yè)務，如準備幼兒的課間餐等，給予教師最大限度的支持。

在韓國，為了提高森林生態(tài)幼兒園開展活動的效果，教師會通過演講會、懇談會和討論會等形式，持續(xù)地對家長進行培訓。此外，在森林活動結(jié)束后，教師還會向家長發(fā)放《森林活動報告書》，不間斷地與家長分享幼兒在森林活動中的表現(xiàn)。在森林活動開展初期，很多父母會擔憂幼兒的安全問題，《森林活動報告書》則可以幫助家長理解森林活動。很多父母在看到《森林活動報告書》以后，驚嘆于子女在活動期間的表現(xiàn)，并且更加主動地與教師溝通，希望能夠為之后的活動提供支持和幫助。

讓我們把這位“最好的老師”還給孩子，為他們提供一個在自然中盡情嬉戲的機會，并幫助其關注、愛護和尊重大自然。在這里，孩子們的天性得到解放，人格得以完善。相比半封閉的空間，大自然能夠讓嬉戲中的孩子養(yǎng)成更加健康的體魄，快速提高自身的社交能力，更好地發(fā)揮想象力。我們相信，在大自然中成長起來的孩子，會成為一個極具創(chuàng)意的人！