追隨幼兒讓過渡環(huán)節(jié)“可預言”

錢志斌

合理安排過渡環(huán)節(jié)對幼兒和教師而言都是一項頗具挑戰(zhàn)性的重任。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“科學、合理地安排和組織一日生活。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”那么，我們應如何合理安排過渡環(huán)節(jié)，把握潛藏在其中的教育契機，將消極等待轉(zhuǎn)化為主動學習，使之更有意義呢？

一、追隨幼兒的興趣

教師制訂出詳細的時間計劃表并不代表大功告成，還需確保其滿足幼兒成長的切實需求和幼兒園的教學目標。定期評估、靈活調(diào)整時間計劃，能有效避免幼兒的消極等待，使過渡環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教育功能。例如，我在幼兒午睡前的散步環(huán)節(jié)，結(jié)合季節(jié)時令，向幼兒提問：“秋天到了，樹葉為什么還是綠色的呢？”大家對此問題展開討論，積極探索，并對樹葉加以觀察。

（一）情景再現(xiàn)

午餐后，我和孩子們在幼兒園的樹蔭下散步。秋季，有的樹葉依舊翠綠，有的卻已經(jīng)變得金燦燦了。萱萱指著一棵銀杏樹問我：“老師，這棵樹的葉子為什么還是綠的，秋天的樹葉難道不是黃色的嗎？”薇薇聽了立刻反駁道：“不對，也有綠色的。”蹲下來撿葉子的小櫻雙手捧著一堆葉子給我看：“老師，這些葉子好漂亮啊。不過我不知道它們的名字。”帶著這些疑惑，我們回到了教室。我鼓勵幼兒分享一下自己在散步時的新發(fā)現(xiàn)，大家都有說不盡的新發(fā)現(xiàn)和疑問。但是，該如何尋找答案呢？

薇薇的爸爸擁有豐富的園藝知識和經(jīng)驗，于是，我們請他來為孩子們介紹各種各樣的樹木和葉子。此后，孩子們對樹葉的興趣更加濃厚。為了學以致用，我們走出教室，細致觀察幼兒園里的樹木，將其分門別類，然后將形形色色的樹葉畫在分類表格中。這時候，新的問題接踵而至，易易跑來悄悄對我說：“老師，我不會畫。”我并沒有代勞，而是將這個問題拋給孩子們，睿智的他們很快想出了拍照片的好辦法。

（二）案例分析

基于一次散步時的偶然發(fā)現(xiàn)，我追隨幼兒的興趣點，引導其在過渡環(huán)節(jié)利用幼兒園的自然環(huán)境資源進行初步探索，鼓勵其與同伴互相交流、討論。在此過程中，孩子們提出了許多疑惑。于是，我們向家長尋求幫助，對各種各樣的樹木和葉子進行了深入的學習與探索。課程是活的，我們應以幼兒的直接感知經(jīng)驗為“船舵”，在知識的“海浪”中積極探索，在“航行”的過程中，適時加以補充和拓展。不知不覺中，幼兒自主建構(gòu)出一個完整的課程活動。

由此可見，我們在過渡環(huán)節(jié)組織幼兒散步時，不妨充分利用自然資源，鼓勵他們積極觀察花草樹木的變化。例如，我們可以在樹下拾撿一片樹葉，問一問幼兒：“可以利用這片樹葉做什么？”再引導幼兒觀察果樹上的果子是否成熟。偶爾，孩子們會發(fā)現(xiàn)一群辛苦搬家的小螞蟻，教師不妨引導他們觀察小螞蟻的蹤跡。雨過天晴的時候，孩子們或許會看到躲在草叢中的小蝸牛，教師可以請幼兒觀察小蝸牛的爬行速度……生活處處皆學問，我們希望在散步這一過渡環(huán)節(jié)中引導幼兒關注大自然，鼓勵他們積極探索。

二、追隨幼兒的發(fā)展

在過渡環(huán)節(jié)，幼兒會自發(fā)地做些什么？如何才能促進其發(fā)展？教師在設計一日生活的各個環(huán)節(jié)時應充分考慮到這些因素。例如，在幼兒從集體活動向區(qū)域自主活動過渡的環(huán)節(jié)中，我們需要考慮活動目標和區(qū)域材料，幼兒即將面對新的區(qū)域內(nèi)容可能會存在哪些困難，是否需要教師介紹區(qū)域活動內(nèi)容，等等。

幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平如何？他們還需要得到哪些方面的提升？對此，教師除了要做到心知肚明，還可以充分利用游戲開始前的過渡環(huán)節(jié)，通過展示、提問、互動答疑和示范操作等方式，在潛移默化中促進幼兒經(jīng)驗的提升。教師給予幼兒語言的引導、材料的支持，繼而保證幼兒自主區(qū)域活動的順利開展。

三、追隨幼兒的需求

（一）“時不我待”的常見問題

我班原有的作息時間安排是將幼兒早晨時段分為四個細碎的活動環(huán)節(jié)，且每個活動環(huán)節(jié)的時間有限。于是，入園較晚的幼兒只能匆匆忙忙地吃點心，也來不及參與做早操等活動；而入園較早的幼兒就難免會出現(xiàn)消極等待的問題。此外，在晨間談話環(huán)節(jié)，教師即使發(fā)現(xiàn)了有價值、值得進一步探討的問題，但作息表中規(guī)定的時間有限，無法與幼兒深入地交流，這也時常令教師陷入兩難的困境。

在我班原有的作息表中，晨鍛環(huán)節(jié)與戶外活動環(huán)節(jié)的中間是集體活動。在具體的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒將大部分時間損耗在不停地進出教室和上下樓梯的過程中。

（二）彈性調(diào)整

鑒于原有作息時間安排中的弊端，我們通過優(yōu)化調(diào)整，制訂出一系列“彈性環(huán)節(jié)”。我們主要結(jié)合幼兒的實際活動做出了以下調(diào)整：第一，將晨間談話、點名、吃點心和區(qū)域游戲等活動加以整合，命名為“晨間活動”，并將晨間的“吃點心”環(huán)節(jié)從強制性改為自主性。“自主吃點心”環(huán)節(jié)即在班級開設自主點心區(qū)域（生活區(qū)），引導幼兒將生活區(qū)域游戲與“自主吃點心”活動相結(jié)合，他們可以自主選擇先玩還是先吃，只要在規(guī)定時段內(nèi)享用了晨間點心即可。

通過彈性調(diào)整，我們?nèi)∠嗽媱澅碇蟹爆崱⒓毸榈臅r間安排，將精細、零散的時間集零為整。如此這般，“時不我待”的窘迫問題逐漸得以改善，取而代之的是幼兒與教師在彈性時間中的自主性。其中，各個過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計如下。

1.晨間接待

我們?yōu)檩^早入園的幼兒設置了“值日”活動。值日生們可以給班級植物角的花花草草澆水，幫助教師擺放杯子、毛巾，等等。對遲到的幼兒，我們一方面進行教育并與其家長積極溝通，另一方面將其戶外早操的時間靈活調(diào)動，從而避幼兒一日生活中的過渡環(huán)節(jié)講究“活”，我們只有追隨幼兒，才能讓過渡環(huán)節(jié)更加“可預言”。我們在活動中靈活調(diào)整，充分利用彈性化時間，對幼兒開展因時制宜的教育。免他們的匆忙與慌亂。

2.集體討論

教師與幼兒集體討論，共同梳理出每個人都要自覺遵守的班級常規(guī)，如走路輕輕不說話等。由此，我們減少了幼兒自由走動的頻率，有效避免了過渡環(huán)節(jié)中幼兒隨意走動的風險。

3.從室內(nèi)到室外

在做早操前的整隊和等待的過渡環(huán)節(jié)中，我們嘗試師幼共同邊念兒歌邊踏步。這既充分調(diào)動了幼兒的活動積極性，又有效規(guī)避了無秩序的現(xiàn)象。

師：手擺動。

幼：腳提起。（教師也可反問：腳提起，孩子答。手擺動）

師：誰最神氣？

幼：我最神氣！

師，立正！

……

4.午休前后

在午休前，我們鼓勵幼兒自己脫衣服、疊衣服。為了幫助幼兒學習相應的生活技能，教師自主編寫、教授幼兒一些朗朗上口的兒歌。午休后，幼兒一邊念著兒歌《穿衣歌》，一邊自己穿戴好衣服和鞋子。

5.離園準備

在每天十幾分鐘的離園過程中，教師用兒歌提醒幼兒：“書本玩具別漏掉，撿起紙片擺桌椅，室外站隊快靜齊……”在教師的指引下，孩子們安靜有序地排著隊，結(jié)束了在幼兒園中的一日生活。

幼兒一日生活中的過渡環(huán)節(jié)講究“活”，我們只有追隨幼兒，才能讓過渡環(huán)節(jié)更加“可預言”。我們在活動中靈活調(diào)整，充分利用彈性化時間，對幼兒開展因時制宜的教育。在這一過程中，我們“預言”了幼兒的健康發(fā)展，并積極為此而不斷努力。