中小學體育教師語言暴力影響探析

王棟

摘 要：為了探明中小學體育教師語言暴力對學生的危害，關注中小學生心理健康。糾正教師語言上的不文明現象，給學生一個更好地、更文明的聽課環境。運用文獻資料法、分析法、問卷調查法和數據統計法，對鄭州市某中學教師及學生進行調查研究。貶低壓抑型的教師在所調查人數中所占比例為67.3%，侮辱諷刺型所占比例為83.7%，威脅投訴型所占比例為93.9%，抱怨哀求型26.5%。體育教師暴力語言對學生造成了一定的傷害，其中8.2%的學生認為老師的語言不文明現象嚴重傷害到了他們，14.3%的學生認為老師的語言不文明現象對他們的傷害較嚴重，其中，大多數學生59.2%的學生覺得老師上課時的說話不文明對他們幾乎沒有什么傷害，還有18.3%的學生表示老師的說話不文明現象完全沒有影響到他們。

關鍵詞：體育教師；語言暴力；課堂教學

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.023

前言

在體育老師語言的暴力方面，過去是來自學生的體罰或變相行為體罰的苦訴。隨著《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》的通過，體育教師上課時對學生身體的懲罰相比較之前已經大大改善，但在他們有時候會通過諷刺，挖苦，揭短等方面變相的給他們施加壓力，致使語言的不文明在體育教學工作中依舊存在著，這引起了諸媒體的廣泛關注，體育教師在說話上的打擊并不遜色于身體上的懲罰給學生帶來的傷痛，語言的刺激會使學生的身體和心理健康與體育學習的積極性有所降低，也會導致不和諧的師生關系，惡化的情形時有發生，從而阻礙了體育教師上課的預期效果。更可悲的在于，這種不好的、不文明的現象仍然沒有引起學校，家庭和社會的廣泛關注。不文明語言的使用在體育課中蔓延，已形成在體育課中的一種不良現象。由此來看，我在參考前輩及其相關人員問題的過程上，就體育教師上課時不文明的語言現象的表現類型和行為特點做了初步的調查，目的在希望可以通過調整和規范體育教學時的語言方面的不文明行為，來更好的解決體育教學給學生帶來身心上的刺激，也想借此消除或避免這種不文明現象的蔓延。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以河南省新鄉市五所學校共計50名中小學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了國內2005—2016近十年來有關中小學體育教師暴力語言行為的相關文獻資料，搜索的路徑主要有查閱鄭州大學圖書館的相關書籍；查看了中國體育信息網、中國知網、百度文庫等大量跟青少年有關的學位論文，查閱與之相關的文獻新聞，為此次課題研究提供了課題研究基礎。

1.2.2 分析法

從之前所得到的所有信息中，甄選出與研究相關的內容，將這些信息進行整理、分類、對比等處理，然后對這些信息經過邏輯分析，為本次的研究提供理論依據。

1.2.3 問卷調查法

根據本研究的內容和需要，經多次修改設計了相對科學的《中小學體育教師暴力語言》的調查問卷，主要通過網絡發送給50名參與研究的對象。問卷回收50份，有效問卷50份，有效率100%。

1.2.4 數據統計法

對回收有效的問卷進行整理，統計數據，用對比軟件查出結果統計處理。

2 體育教師課堂語言暴力的表現類型及因素分析

平時上課說話無法從言語這個大方面分離出來，也受言語方面的約束，也就是說，像那種說話方面的不文明現象也被列入其中。在日常的體育教師上課時的說話方面的不文明現象，可以劃為以下幾個方面：貶低壓抑型，侮辱諷刺型，威脅投訴型以及抱怨哀求型等表現形式。

由表1得出，貶低壓抑型的教師在所調查人數中所占比例為67.3%，侮辱諷刺型所占比例為83.7%，威脅投訴型所占比例為93.9%，抱怨哀求型26.5%。威脅投訴型所占比重最大，抱怨哀求型最少，由此得出，因家庭經濟條件較好且大部分都是獨生子女，父母對孩子的溺愛等因素使學生在課堂中多有不好的行為表現，造成了威脅投訴型的教師居多。

2.1 體育教師課堂語言暴力的表現類型

2.1.1貶低壓抑型

在上體育課時一些體育教師經常對學生予以否定或是不支持，經常用貶低，壓抑的方式，對那些他們眼中的“壞學生”或“笨學生”表示不滿，特別是學生犯錯批評的時候，喜歡以“永遠”、“每一次”和“一直”等夸張的話對學生表示否定。如“練了這么半天，一點進步也沒有，還是別練了，練也練不出成績的”、“你怎么這么笨，這么簡單的動作都做不成”、“你知道什么，我還能錯，我走過的橋比你走的路都多！”等等，這些刻薄的話導致學生對自己的能力產生懷疑，進而等同于自己沒用、啥也干不成，從而導致自卑。老師總是喜歡用“好學生”做比較時，對學生應用語言暴力，典型的詞語，如“你是我帶過最笨的學生，你這水平，還想進隊，我看還是不要妄想了！”等等。通過別的同學的比較，對某同學進行言語上的打擊；通過這樣的比較，使其由開始的熱愛，到現在的堅持，直到最終的放棄。

2.1.2侮辱刺激型

經研究發現，體育教師在上課的時候經常會對學生采用一些侮辱、刺激性的話語，本來是想利用口頭上的這種方法來喚起學生的學習態度，從而達到提高體育教學效果的目的。有時候老師會說到“你怎么這么蠢，豬都沒你蠢”、“你真把自己當豬了，這么簡單的動作都記不住”、“白吃這么多年飯了，這動作都做不出來”等等，其實，這種暴力行為對學生造成的傷害，往輕的方面說會使學生沮喪、學生的自信心和積極性會受到影響，學生自卑和厭學的行為由此而出，從而導致師生關系緊張、惡化；往嚴重的方面看，會阻礙學生的心理成長，甚至走向極端。近年來，由于體育教師在上課中，通過語言上的不文明使用致使產生各種不利于學生學習的情況，甚至自殺等屢見不鮮。

2.1.3威脅投訴型

這種語言暴力行為在中小學體育課堂中尤為明顯。經?？吹揭恍┙處熗ㄟ^語言上的威脅來批評學生，比如“誰會喜歡他，那就不要來我的班”、“你給我注意點，等我有時間了再教育你”和“你要再不好好訓練，把你爸媽叫來”等等。對于低年級學生特別是小學生，這些話直接會對他們的心理成長造成影響，小則影響他們這一階段，大則影響他們一輩子，因為大家知道小學階段學生的心理處于成長形成的時候，所以，影響更大。因此，體育教師在教學活動中，經常性的通過威脅、投訴這一類的話，來作為懲罰學生的一種方法，但這會嚴重影響到對體育課的熱愛。

2.1.4抱怨哀求型

作為眾所周知，體育課不比其他在教室上課的學科，由于體育課在操場上課，致使其略顯隨意，所以那些整天在班里邊被壓抑慣的學生，一旦出來，注意力就容易受到外界因素的原因而轉移，從而，給上課帶來了多多少少的阻礙。一些體育教師在對這些阻礙課堂正常進行的負面影響時，通常表現得不太積極，特別是在體育教師看來是正常允許犯的錯誤的時候。例如“我遇見你算我倒霉，讓我省點心好不好”、“你做這樣的事情，傷透了我的心”和“求求你，好好上體育課吧”等等。事實上，這種類型的語言暴力對那些中學生來說，會起到很好的效果，也能使他們認識到自己的不對，但學生可能不能明確知道錯誤的本身在哪？因此，也不能讓學生發自內心的對體育教師表達自己的歉意，從而會導致學生不知道該如何下手，不知道自己將來該朝著哪方面努力，所以，一味的抱怨、哀求，在體育課中不能體現學生的主體地位，不能調動學生積極性。

2.2 造成教師課堂語言暴力的因素分析

2.2.1從學生方面分析

學生嬌生慣養，逆反心理比較嚴重，從而導致了教師管理學生難度較大，教師與學生之間矛盾加大，因此出現教師課堂語言暴力。

2.2.2教師自身方面分析

教師自身素質欠缺，升學和工作壓力較大，也可能是因為教師責任心強對學生要求嚴格，學生的完成度與教師的預期目標相差甚遠，導致教師課堂語言暴力的出現。

2.2.3 學校及社會影響

學校布置給教師的任務繁重和對教師的高標準要求，社會方面這種暴力語言隨處可見，對教師潛移默化的影響。

3 教師課堂語言暴力的行為特征

體育教師有時會因為多方面的因素，對學生實行語言上的刺激，如學生不認真聽講、不好好練習、擾亂課堂紀律等，教師都會通過語言上來敲打或是激勵學生，使他們認識到自己的錯誤，并加以改正，所以，教師的語言暴力行為，很大程度上是為了教育學生而有意執行的一種手段。

體育教師在對學生進行語言教育時，有時沒能注意到學生當時內心的情感，一次性的給予學生太多的問責，這樣會對學生心理健康發展產生不好的影響，有的甚至會影響學生一生。

3.1有意性

心理學家馬斯洛認為，“需要動機最根本的原因就是心理基礎”。近年來，體育成績在中招考試所占分數的日益擴大，家長對體育教師的要求也越來越苛刻，所以，體育教師會感受到空前的壓力，有時會有種恨鐵不成鋼的心態，因此，有時在對那些不按課堂紀律上課的學生，不好好學習的學生，老師是故意的語言上的暴力來激勵和刺激他們，然而，當這種情緒激發到一定程度時，隨之而來的便是挖苦、諷刺以及變相懲罰就是想通過這種行為使得他們可以有所改變，但這些有意刺激或是激勵在一定程度上也會給學生帶來精神上和心理上的傷害，也會使學生心理承受巨大的壓力，致使學生對體育課的熱愛程度有所下降，從而，使體育教學活動中學生積極性也有所降低，不利于體育教師很好的完成教學目的。

3.2傷害性

著名詩人海涅曾經說過：言語的力量，大到可以喚醒墳墓里的死人，可以把活著的人活埋，可以把矮人變成巨人，可以把巨人徹底擊潰。由此可見，語言的暴力有巨大的傷害性。對身體上的懲罰，往往是短暫的，而教師如果通過言語上的刺激，會使學生的內心受到傷害，尤其是對于那些特別敏感的中小學生來說，身心發展正處于定型階段的他們，如果予以嚴重的語言暴力，那么其傷害性絕不亞于身體上的懲罰。體育教師在體育課上說話的不文明現象對學生的刺激，好比一把無形的劍，在短期內，它傷害了學生對體育課的態度，也使他們對體育課以及體育教師失去了基本的尊重，還有可能讓學生出現凡是無所謂的態度，因此損害了體育教師在學生中的形象以及給教學工作帶來了很大的消極因素；從長遠分析，語言暴力打擊了學生的自尊，不利于學生成長，更有甚者還可能會使其精神不定，自殺和成人之后的暴力加劇等后果。

4 結論與建議

結論

由表2可以看出，體育教師暴力語言對學生還是造成了一定的傷害，其中8.2%的學生認為老師的語言不文明現象嚴重傷害到了他們，14.3%的學生認為老師的語言不文明現象對他們的傷害較嚴重，其中，大多數學生59.2%的學生覺得老師上課時的說話不文明對他們幾乎沒有什么傷害，還有18.3%的學生表示老師的說話不文明現象完全沒有影響到他們。

在學校體育教學中，把促進學生的健康列在首位，體育教師不僅要注意學生的身體和心理健康，還要注重對學生的健康方面的影響。近年來，多次看到報紙上、電視上、網絡上體育教師在課堂上對學生實施語言暴力傷害的現象，正在引起許多相關人員的廣泛關注，并為所有各級各類相關行政部門以及各類學校高度重視。在本文中體育教師的語言暴力，類型，特點，僅僅是對在體育上課時不文明現象進行分析，其他課堂以外的暴力行為還需要做進一步的調查。這不僅關系到學生的身體和心理的健康成長，也關系到能否更有效的實現學校體育教師的目標。

4.2建議

4.2.1學校要重視講文明，樹新風的理念，全員參與“杜絕不文明語言”的活動，使其充分認識到語言暴力的危害，學校可以委任“督查小組”，對使用語言暴力的人予以通報、教育。

4.2.2 組織體育教師包括全體教職工，參加類似的演講，提高全體教職工素質，使其在以后的教育教學中盡可能的杜絕語言暴力。

4.2.3 學校可以通過評定“文明體育教師”等活動，來鼓勵體育教師在今后上課中注意言辭。

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