游戲教學法在小學足球課堂中運用的研究

鐘宏偉 鄭連堅 葉沁洲

摘 要：采用問卷調查、訪談等研究方法， 對佛山市禪城區現有11所國家級校園足球特色學校（小學）足球課堂游戲教學法運用現狀的了解和分析，得出學生足球課堂游戲教學主動參與意識不足、教師對足球課堂游戲教學重視度不足、教師足球課堂游戲創新水平不高、教師足球課堂游戲教學自身作用發揮情況認知不清等多諸因素的制約，當前佛山市禪城區小學足球課堂游戲教學法運用現狀并不樂觀，并從重視備課，重視足球課堂游戲教學；加強培訓，提升教師足球游戲教學水平；注重創新，營造足球游戲教學氛圍；教師參與，完善足球課堂游戲教學激勵等五個方面提出了禪城區小學足球課堂游戲教學法運用的完善對策。

關鍵詞：游戲教學法；足球課堂；運用

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.01.028

1 研究的目的及意義

1.1 目的

通過對佛山市禪城區足球課堂游戲教學法運用現狀的了解和分析，探究影響禪城區足球課堂游戲教學法運用的因素，并給出相應的完善措施。

1.2 意義

本文旨在有效改善當前禪城區足球課堂游戲教學法運用現狀的同時，達到學生足球運動興趣激發、學生身體活動能力促進、學生體育興趣培養等多重目標，并為其他小學足球課堂游戲教學法運用提供借鑒意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文的研究對象為游戲在足球課堂教學中的運用。

本文的調查對象為禪城區11所小學國家級校園足球特色學校三年級全體學生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

2.2.2 問卷調查法

本次問卷采用現場填寫的方式，完成后即回收。共發放問卷2000份，回收2000份，回收率100%，有效問卷1860份，有效率93%。

2.2.3 訪談法

一方面，通過對所有特色學校領導、主管工作人員以及體育教師進行訪談，了解學校在體育課堂及課后訓練足球課程中游戲教學法運用現狀以及學生參加足球活動的情況；另一方面，通過與部分校隊學生進行現場調查，了解他們對足球課程中游戲教學法運用的看法。

2.3.4 數理統計法

本文的數理統計以計算機為媒介，以Excel表格統計為方式。

3 調查結果與分析

3.1 佛山市禪城區小學足球課堂游戲教學法運用現狀

3.1.1 佛山市禪城區小學足球課堂游戲教學法開展情況

調查分析可知，表示其“有”足球課程經歷的學生比例為100%，其表明，當前所有足球課堂均運用了游戲教學法。

禪城區小學足球課堂游戲教學法運用頻率情況，由調查可知，表示其足球課堂“偶爾”運用的游戲的頻率最高，已然占到60.22%；表示其足球課堂“經常”運用游戲的頻率其次，為30.66%；僅有9.13%的三年級學生表示其足球課堂“一直”運用游戲。其表明，當前禪城區小學足球游戲教學運用處于間歇性運用狀態，運用頻率并不高。

3.1.2 禪城區三年級學生對足球課堂游戲參與情況

調查分析可知，禪城區三年級學生足球游戲教學參與態度情況，94.09%的學生表示其對足球游戲教學持“愿意”參與態度，但仍有5.91%的學生表示其對足球游戲教學參與并“不愿意”。其表明，當前禪城區三年級學生對足球課堂游戲教學參與積極性很高，但是其不愿意參與的比例仍舊現實存在。

禪城區小學三年級學生是否參與組織、策劃足球教學游戲情況，分析可知，表示其不參與足球游戲教學組織、策劃的學生以60.21%的比例呈遙遙領先之勢，表示其“有時候會”參與組織、策劃足球游戲教學的學生以27.42%的比例居第二位，僅有12.37%的學生表示其會參與到足球游戲教學組織與策劃之中。

3.1.3 禪城區小學教師足球課堂游戲教學法運用情況

禪城區小學足球游戲教學中教師參與情況，分析可知，表示其教師“有時參與”足球游戲的學生以44.62%的比例位列第一，表示其教師在足球游戲教學中“不參與”足球游戲的學生以38.71%的比例居第二位，僅有16.67%的學生表示其教師在足球游戲教學中“參與”足球游戲。

分析可知，禪城區小學教師對游戲教學法理論的了解程度情況，表示其教師對游戲教學法理論持“一般”了解態度的學生比例最高，為43.55%；表示其教師對游戲教學法理論持“不了解”態度的學生比例其次，為23.12%；表示其教師對游戲教學法理論持“了解”態度的學生比例再次之，為17.20%；僅有5.38%的學生表示其教師對游戲教學法理論“非常了解”。

禪城區小學教師足球課堂游戲教學開始前準備活動是否充分情況，51.61%的學生表示其“不清楚”教師在足球課堂游戲教學開始前準備活動充分與否，31.18%的學生表示其教師在足球課堂游戲教學開始前準備活動“不充分”，僅有17.21%的學生表示其教師在足球課堂游戲教學開始前有“充分”準備。

分析可知，禪城區小學三年級足球課堂游戲運用的重復性與創新性情況，表示其足球課堂“固定”游戲運用的學生以41.94%的學生比例拔得頭籌，表示其足球課堂游戲重復性與創新性“不一定”的學生以34.95%的比例位列第二，僅有23.11%的學生表示其足球課堂“經常做新游戲”。

分析可知，禪城區小學教師足球課堂有效教學激勵方式情況，74.73%的學生表示其教師足球游戲教學“沒有”激勵方式，16.13%的學生表示其教師足球教學課堂教學以“加分”為激勵方式，9.14%的學生表示其教師足球教學課堂教學以“獎勵”為激勵方式。

3.2 禪城區小學足球課堂游戲教學法運用的影響因素分析

3.2.1 禪城區小學學生足球課堂游戲教學主動參與意識不足

由問卷調查可知，六成有余的學生表示其“有時候會”參與到組織、策劃足球游戲教學之中，且僅有不到三成的學生表示其會參與到足球游戲教學的組織與策劃之中，這主要是因為受年齡特點的影響，絕大多數的小學生對游戲有著天然的喜愛，因而對足球游戲教學青睞度高，但是因其對足球課堂游戲教學參與意識不足，其對于足球課堂游戲僅僅處于被動參與之中，游戲組織與策劃意識不足，學生單純為了游戲而參與，沒有達到游戲教學法的目標。

3.2.2 禪城區小學足球教師對足球課堂游戲教學重視度不足

由問卷調查可知，當前禪城區小學足球教師對游戲教學法理論一般了解程度最高，且三年級課堂游戲教學法“偶爾”運動的頻率超過六成，同時教師在足球游戲教學前準備充分的比例僅占不到兩成，教師對游戲教學重視程度不足，在三年級游戲教學法在足球課堂中的運用情況受到極大程度的制約。

3.2.3 禪城區小學教師足球課堂游戲創新水平不高

由問卷調查可知，當前11所學校教師在足球課堂游戲運用時主要是以固定游戲為主，新游戲運用比例僅兩成有余，游戲重復利用率高，創新水平不足，學生足球課堂游戲參與興趣激發不足，游戲教學法在足球課堂中的運用效果未達到預期目標。

3.2.4 禪城區小學教師足球課堂游戲教學自身作用發揮情況認知不清

由問卷調查可知，當前11所學校教師在足球游戲教學中“有時參與”游戲的比例最高，且七成有余的學生表示其教師在足球課堂游戲教學過程中“沒有”激勵方式，教師在足球課堂游戲教學過程中自身作用發揮不足，學生參與積極性激發不夠，學生足球課堂游戲教學法參與積極性受到制約，在小學足球課堂中游戲教學法開展制約現實存在。

3.3禪城區小學足球課堂游戲教學法運用應注意的問題

3.3.1 更新觀念，激發學生主動參與意識

首先，禪城區全體小學足球教師應更新觀念，真正認識到足球課堂游戲教學運用對學生足球興趣激發、身心健康促進的積極作用，從而切實突破傳統足球課堂教學方式的束縛，投入到足球課堂游戲教學之中。

其次，禪城區小學全體足球教師應加強引導作用，不僅是要加強學生對足球游戲課堂參與的興趣度，更是要著眼于學生足球課堂游戲組織與策劃積極性的培訓，切實完善其被動參與向主動組織、策劃的過渡，激發學生主動參與意識，提升在足球課堂游戲教學法運用的效果。

3.3.2 重視備課，重視足球課堂游戲教學

首先，全體小學足球教師應切實加強對游戲教學法的了解程度，從而在領悟其游戲教學法精髓后，立足學生發展階段，設置不同的游戲教學目標以及方案，提升足球課堂游戲教學效果。

其次，所有足球特色校應加強對足球課堂游戲教學的重視程度，提升足球課堂游戲教學法的使用頻率的同時，加強其充分備課強度，并以學生特點為依托，在教學之前完成對課堂所有游戲方案的設計以及突發情況的處理，并按照方案執行，從而確保學生足球課堂游戲教學的參與性，完成足球課堂游戲教學法的預期目標。

3.3.3 加強培訓，提升教師足球游戲教學水平

首先，禪城區校園足球領導小組應加強足球教師的培訓力度，選取某些在足球課堂游戲教學積極性高或是對足球課堂游戲教學有獨特理念的教師，將其送入高等學府進修或是外派到其他學校學習等方式，汲取其在足球游戲教學方面的優勢，從而運用到自身的足球游戲教學之中，大幅提升足球課堂中游戲教學法的效果。

其次，全體教師應加強高水平足球游戲教學教師的吸引力度，汲取其在足球游戲教學中的先進亦或是獨特理念，激發學生足球參與的熱忱，提升學生足球運動的水平。

3.3.4 注重創新，營造足球游戲教學氛圍

禪城區全體足球教師應注重創新，切實沖破當前足球課堂中固定游戲教學的禁錮，從學生的具體情況出發，不斷設置新的足球游戲，營造良好的足球游戲氛圍，激發學生足球運動參與積極性，提升足球課堂游戲教學法的實施效果。

3.3.5 教師參與，完善足球課堂游戲教學激勵

首先，禪城區全體足球教師應認識到自身參與對其足球課堂有效教學氛圍提升、學生參與積極性增強等多方面的重要作用，從而更新觀念，切實融入到學生游戲之中，并通過互動的加強，讓學生更好的在游戲中學習足球技戰術。

其次，禪城區全體足球教師應不斷增強足球課堂游戲教學激勵作用的完善力度，認識到激勵對學生足球學習興趣度以及參與性的積極意義，從而切實引導學生參與到足球課堂游戲之中，達到足球運動興趣培育、游戲中足球運動技術學習、身心健康發展等多重目標。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 當前禪城區小學生對足球課堂游戲教學法參與興趣度很高，但是其主動參與課堂游戲教學組織、策劃的比例卻不高。

4.1.2 當前禪城區小學教師對足球課堂游戲教學重視度不足，不僅對游戲教學法理論了解一般，而且其足球課堂游戲教學法運用頻率不高。

4.1.3 當前禪城區小學教師足球課堂游戲創新水平不高，固定游戲是足球課堂游戲教學的主體。

4.1.4 當前禪城區小學教師足球課堂游戲教學自身作用發揮情況認知不清，教師課堂游戲教學參與不足，且激勵方式缺乏嚴重。

4.2 建議

4.2.1 禪城區全體足球教師更新教學觀念，并通過學生課堂游戲教學的主動組織和策劃，激發學生主動參與意識。

4.2.2 禪城區全體足球教師應著眼于自身游戲教學法理論認知的加強，并同時給予備課以極大程度的關注。

4.2.3 禪城區全體應加強足球教師的培訓力度，提升教師足球游戲教學水平。

4.2.4 禪城區全體足球教師應注重創新，突破傳統教學模式中固定游戲占主體地位的現狀，營造足球游戲教學氛圍。

4.2.5 禪城區所有學校足球教師應加強自身足球課堂游戲的參與，并完善足球課堂游戲教學激勵。

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