初中數(shù)學課堂教學中探究性教學的有效應用

杜繼剛

【摘要】隨著新課改的不斷深入，使初中數(shù)學教學改變了傳統(tǒng)的教學方法，教師更加注重應用探究性教學法，促使學生積極主動投入到數(shù)學學習中，積極思考教學內(nèi)容，使學生學會綜合和歸納數(shù)學知識，同時，也可以根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容提出深層次的問題，驅使學生產(chǎn)生求知欲，最終探究出問題的答案，從而有效提高學生探究能力和自主解決問題的能力.

【關鍵詞】初中數(shù)學；探究性教學；應用

當前，初中數(shù)學教學中教師應用探究性教學，結合數(shù)學教學內(nèi)容向學生提出問題，能夠集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性，轉變學生被動學習的狀態(tài)，主動總結和歸納數(shù)學知識點，進而鍛煉學生的歸納和總結能力，并增強學生探究學習意識，逐漸養(yǎng)成自主探究、自主解決問題的習慣，從而取得最佳的教學效果.

一、初中數(shù)學課堂教學中應用探究性教學的重要性

現(xiàn)階段初中數(shù)學教學過程中教師應用探究性教學法，創(chuàng)新和改革了傳統(tǒng)的教學模式，使學生有更多的機會進行探究式學習，不再死記硬背數(shù)學公式和定理，由被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄浚饾u對數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣，在探究學習的過程中全面掌握數(shù)學知識的重點，幫助學生奠定堅實的數(shù)學基礎，逐步提高學生的探究能力和數(shù)學成績.因此，應用探究性教學是非常重要的，教師根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容向學生提出多個有層次的問題，能夠吸引學生的注意力，使學生置身于問題的情境之中，積極探究出問題的答案.學生之間可以相互討論，探究學習的方法，相互補充、相互學習，營造活躍的教學環(huán)境，使教學氛圍不再沉悶，有利于培養(yǎng)學生探究能力，并且，逐漸學會自主總結和歸納數(shù)學知識點，進而探究出正確的答案，消除學生對數(shù)學知識的畏懼感，使學生更加有自信心自主探究出答案，高效學習數(shù)學知識，更好地理解和掌握數(shù)學公式和定理，充分體現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學中應用探究性教學的重要性.

二、初中數(shù)學課堂教學中探究性教學的有效應用

（一）應用探究性教學法，提高學生總結和歸納能力

目前，初中數(shù)學課堂教學中教師應用探究性教學法，并為學生提供探究學習的機會，突出了學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，構建開放性的教學課堂，驅使學生主動探究數(shù)學教學內(nèi)容的重點，調(diào)動學生學習的主動性，使學生深入理解數(shù)學知識，明確數(shù)學公式的用法，探究出數(shù)學知識蘊含的規(guī)律，逐漸學會自主總結數(shù)學知識點，并善于歸納和梳理抽象的數(shù)學公式，引發(fā)學生多動腦思考教學內(nèi)容，進而活躍學生的數(shù)學思維，漸漸靈活運用探究式的學習方法，養(yǎng)成總結和歸納數(shù)學知識的習慣.例如，在學習“一元二次方程”時，教師應用探究性教學法，引導學生進行自主探究式學習，促使學生多動腦、多思考，最終總結和歸納出求解一元二次方程的方法以及步驟，從而提高學生總結和歸納能力.

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

初中數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)數(shù)學知識向學生提出問題，創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生探究的欲望，促使學生主動探索教學教學內(nèi)容，積極探索數(shù)學知識，以便于學生快速掌握數(shù)學知識，進而加快數(shù)學教學的進度，逐漸提高學生探究能力和數(shù)學思維能力.例如，在學習“二元一次方程組”時，教師依據(jù)新課內(nèi)容向學生提出諸多問題：二元一次方程組有幾種解法？在求解二元一次方程組時應注意什么？進而創(chuàng)設出問題情境，促使學生對新課內(nèi)容有所認知，驅使學生主動找出問題答案，進入最佳的學習狀態(tài)，更加明確本節(jié)課的重點內(nèi)容，清楚應先審題再進行求解，并依據(jù)不同的方程組運用不同求解方法，快速求解出正確答案，使學生全面掌握數(shù)學知識，進而鍛煉學生自主解決問題的能力，不斷提高學生解決問題的能力和探究能力，從而取得事半功倍的教學效果.

（三）提出深層次的問題，引導學生探究出問題的答案

在初中數(shù)學課堂教學過程中教師要注重提出深層次的問題，如果提出的問題沒有深度，或者過于簡單，會使學生失去探究的欲望，不愿意主動探究教學內(nèi)容，直接影響學生學習的主動性.因此，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容提出深層次的問題是非常重要的，例如，在學習“二次函數(shù)”時，教師可以提出有關二次函數(shù)的起源以及發(fā)展歷史的問題.引導學生探究出問題的答案，促使學生以探究式的方法學習二次函數(shù)，進而主動探究數(shù)學內(nèi)容，解決深層次的問題.最終學生了解到二次函數(shù)的發(fā)展過程以及起源，深刻認知二次函數(shù)，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng).提出深層次的問題能夠激發(fā)學生產(chǎn)生求知欲，更加全面和透徹地理解數(shù)學知識，對二次函數(shù)更感興趣，學生漸漸地學會獨立思考問題，自主解決問題，靈活運用探究式學習方法，主動學習二次函數(shù)，并且，勇于表達探究出的答案，主要是因為所提出的問題具有深層次的特點，使學生產(chǎn)生探究的動力，更加努力解決問題，有效提高學生探究能力和解決問題的能力，從而取得良好的教學效果.

三、總 結

綜上所述，初中數(shù)學課堂教學中教師要改變灌輸式的教學方法，積極應用探究性的教學法，為學生多提供一些自主探究學習的機會，發(fā)揮學生的主觀性能動性，以便于學生扎實掌握數(shù)學知識，同時，依據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容向學生提出深層的問題，創(chuàng)設問題的教學情境，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲，使學生努力探究出答案，既提高學生自主探究能力，又提高初中數(shù)學教學效率.

【參考文獻】

[1]馬子元.探究性教學方法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2016（21）：59.

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