小議幼兒園數學教學活動中的提問技巧

王瑞

摘 要：幼兒園階段是3-6歲兒童智力啟蒙的重要時期，而數學作為幼兒園的主要課程之一，做好數學教學工作，對于兒童智力發育極為重要。在幼兒園數學教學活動中，教師的提問方式和提問技巧對于兒童理解數學知識有較大的影響，直接作用于教學進程和質量。本文分析了幼兒園數學教學活動中進行提問的必要性，在此基礎上分析了幼兒園數學教學活動中教師提問的現狀，并就幼兒園數學教學活動中的提問技巧提出了建議，希望對幼兒園數學教學的有效開展有所裨益。

關鍵詞：幼兒園 數學教學 教學質量

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0223-01

在幼兒園的數學教學活動中，教師提問是數學課堂中的必不可少的環節，也是幫助幼兒掌握數學知識，提升思維能力的重要手段。

1 幼兒園數學教學活動中教師提問的必要性

1.1 數學的抽象性決定了教師提問的必要性

數學是人類認識自然和社會的重要工具，也是人類社會發展的主要動力之一，是對現實世界事物在數量關系和空間形式方面的抽象表達。換而言之，數學其實是人類抽象化思維的產物。正是因為數學具備這種抽象性，學生數學知識以及數學思維的獲得必須在觀念中進行，即通過學生自主的思考才能進行理解，而要引發學生的思考，必須通過教師的主動提問。

1.2 數學的邏輯性決定了教師提問的必要性

數學這門學科的存在是有其內部嚴密的邏輯性的，其邏輯性主要體現在推理的嚴密性、結論的準確性和唯一性。正是因為數學的邏輯性的存在才決定了學生只有掌握低層次的知識才能夠向高層次進發。如果在幼兒園階段沒有為幼兒打下良好的數學基礎，其今后的學習歷程也將舉步維艱。

1.3 幼兒思維發展特點決定了教師提問的必要性

在認知發展理論中，幼兒的思維發展被分為四個階段。第一個階段兒童通過動作來感知外界事物的存在；第二個階段兒童的直觀感知逐漸升華為內在的心理表象；第三個階段兒童學會對心理表象進行思考，獲得初步的抽象思維；第四個階段兒童的思維超越具體形象開始趨于抽象化。針對數學這一門學科，無論幼兒的思維發展到哪一階段，都需要教師提問作為引導，特別是幼兒的思維能力從具體化發展到抽象化的過程中，只有教師提問方能鍛煉兒童將具體問題抽象化思考的能力。

2 幼兒園數學教學活動中教師提問的現狀

2.1 問題并沒有引起幼兒的思考

通過對幼兒園數學教學活動的現場觀察，我發現在數學課堂中很多教師提出的問題都并沒有引起幼兒的思考。以簡單的加法運算為例，教師往往會以“5+3是否等于8”這種形式提問，而不是“5+3等于多少”這種形式提問。以第一種形式提問，答案就只剩下是、否兩種，幼兒答對答錯的幾率都是50%。而第二種方式提問，只有幼兒真正掌握了簡單的加法時才能夠找出正確答案。相比之下，顯然第二種提問方式更能夠引起幼兒的思考，然而這種提問方式卻較少出現在幼兒園數學課堂之中，這極大地降低了教師提問的有效性。

2.2 幼兒回答機會不均衡

即便是在幼兒園數學課堂上，教師也還是存在提問的偏好性。有的兒童天生性格外向，并且思維比較活躍，這樣的兒童會比較樂于回答教師的問題，而教師也會養成點這種學生回答問題的習慣，最終直接導致幼兒回答問題的機會不均衡。長此以往，經常被點名回答問題的學生的數學思維能力將會越來越好，但是不常回答問題的兒童的數學思維能力將會被越落越遠，致使同一個班級中不同幼兒邏輯思維能力的提升出現不均衡的情況。

2.3 留給幼兒的思考時間過短

由于幼兒園數學教學活動每節課的時間都是有限的，在教師提問之后很難留給兒童以足夠的思考的時間，由于沒有充分考慮到兒童的認知水平和思維能力，很多教師都是提出問題后的幾秒鐘就開始點幼兒回答問題，很難真正發揮教師提問的作用。再者，當兒童回答不出教師所提的問題時，很多教師都傾向于直接給出答案，難以激發其他學生的思維動力。

3 幼兒園數學教學活動中教師提問的改進措施

3.1 合理設計提問難度

在幼兒園數學教學活動中，提問環節固然是極為重要的，合理設計提問卻是提問環節發揮預期作用的基礎。具體說來，提問一定要符合幼兒的數學認知水平和發展目標，過于簡單的提問既浪費了教學的時間，又容易讓幼兒失去回答的興趣。而過于復雜的提問則容易讓幼兒覺得不知所措，甚至很快將注意力轉移到其他地方。因而在問題設計上最好能夠略高于兒童現在的數學認知水平，這樣幼兒才有主動探索答案，回答問題的興趣。

3.2 把握好提問時機

在幼兒園數學教學活動中，不少教師喜歡頻繁向幼兒提問題，試圖以此來鞏固上一階段的學習或者啟發幼兒的思考。適當的提問頻率固然能夠起到這樣的作用，頻繁的提問卻可能適得其反。據此，我認為幼兒園數學課堂上教師應當把握好提問的實際，最好是在幼兒對于某個問題充滿疑惑或者具備探究某個問題的能力時再進行提問，這樣的提問才能激發幼兒的求知欲望，也能夠活躍數學課堂的氛圍。

3.3 平衡各個幼兒回答問題的機會

幼兒園的數學教學活動面向的是全體學生，目的是啟發所有學生的數學思維能力，開發幼兒的智力，并不是針對某一特定的個體。從這一角度考慮，教師更應該做到平衡每個幼兒回答問題的機會，不因為某個幼兒思考積極、回答問題迅速就對其有過多的偏好，對于其他性格內向的學生就不予理會。

3.4 正確安排待答時間

當幼兒面對教師提出的問題時，幼兒首先需要處理教師所提出問題的信息，分析已有的信息并作出思考，最后組織語言作出回答。對于成人而言這或許是很簡單的事情，一切都是順理成章。但是對于幼兒而言，幼兒需要更多的時間才能夠完成這一過程。因此，在幼兒園的數學教學活動中，只有留給學生以足夠的思考時間，學生才能處理教師提問的信息并做出正確的解答。再者，依據幼兒的回答情況，教師應當給予積極的評價和回應，最好避免直接給出問題的答案或者指出幼兒答案的錯誤，這樣才能提升幼兒思考的積極性和回答的信心。

無論在何種學科的課堂教學活動中，課堂提問都是最直接的教育交互方式，合理的課堂提問可以讓學生受益無窮。分析當前幼兒園數學課堂教學活動的現狀，可以發現教師課堂提問中存在諸多問題，難以真正引起幼兒對于數學問題的思考。據此教師只有不斷積累提問技巧，做到合理設計提問、把握好提問時機、平衡各個學生回答問題的機會、正確安排待答時間，方能真正啟迪智慧，育人成才。