工業設計史課程翻轉課堂教學模式的實踐與反思

【摘 要】文章對在《工業設計史》課堂上應用翻轉課堂的模式進行了反思。一方面闡述了在授課應用過程中發現的預習效果不佳、部分學生表現不積極以及知識點掌握不準確等問題。另一方面，針對課程特征提出了預習形式多樣化、課堂學習形式多樣化、課程階段性知識整合、課時分配和排課方式改革等改進方案，并針對每種方案分別提出了具體的改革舉措。旨在通過有效的教學方式方法改革，培養學生主動學習的能力，提升課程教學效果。

【關鍵詞】工業設計史、翻轉課堂、教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）04-0122-02

翻轉課堂（FlippedClassroom）指顛倒課堂內外時間，讓學生學習更為主動的一種教學模式。這種模式自2007年出現以來，發展應用廣泛。在國內外實踐應用過程中，體現出其有效提高學習效果的良好特征。工業設計史是工業設計專業的專業理論基礎課程，其較強的理論性導致采用傳統授課模式時學習效果不佳，于是在教育教學改革項目中，筆者在工業設計史課堂上采用了翻轉課堂的教學模式。文章將對在該課程中采用翻轉課堂的過程和結果進行反思，以更好地提升學生的學習效果。

一、課堂應用情況概述

為了避免單純的“結果性學習”帶來的短時記憶的學習效果，在工業設計史課程改革中采取了翻轉課堂的模式。基本模式如下：a課程梳理：第一次課上對本課程的內容進行整體梳理，讓學生了解整個課程學習的綱領，并對課程中涉及的重點內容進行簡要介紹；b課前發布預習內容：預習內容形式多樣，視頻資料、需解決的目標問題、該章節知識點的關鍵詞等；c課堂上對知識進行整合：通過檢查學生對目標問題的掌握情況，對掌握效果不佳的知識點進行深入講解。課上設置關鍵問題進行小組討論，并匯報討論結果，最后預留20分鐘左右的時間，對該章節的內容進行整合；d關鍵詞整合串聯：將每個章節的關鍵詞延伸結果進行進一步整合，從而形成整個課程的完整知識體系。

二、應用該模式過程中存在的主要問題

（一）預習效果無法把控，部分學生學習效果不佳

目前課前預習主要采用提供視頻學習資料、提出目標問題和提供章節關鍵詞等方法進行，在實施過程中發現學生在自主預習時存在以下幾個主要問題：a在線視頻瀏覽不完整：在線學習平臺數據統計，部分同學在線學習時長小于所提供的視頻時長，即所提供的課前預習視頻根本沒有完整觀看，小部分同學只是為了完成預習任務而登錄，并采用快進的方式瀏覽；b對目標問題的回答重復率高：在對所提供問題回答過程中過于依賴客觀答案，只有少數學生會在自身理解的基礎上展開探討，仍然缺乏學習的自主性；c關鍵詞延伸缺乏深度與廣度：部分學生在對相關知識點整理過程中僅限于當前閱讀到的章節，對前后文內容的關聯性缺乏思考和探索，導致掌握的知識不夠深入，知識串聯效果欠佳。

（二）部分學生課堂參與積極性不夠

筆者工業設計史課程的總學時為32個，課堂容量為兩個自然班，共約50人。據統計，在課程涉及的主觀問題討論過程中，約有26%的學生的有效參與次數不超過3次，有效參與次數大于10次的學生比例為18%。數據說明，小部分學生對于需要討論的主觀問題參與度不高，客觀問題回答過程中，該部分同學的正確率也相對較低。對于難度稍高的問題，往往是課堂上表現比較積極、綜合評定效果較好的同學會主動參與。課后詢問得知，小部分不積極參與的同學只是為了獲得平時考核成績而參與，并不是真的對該問題有較為明晰的理解。他們也表示出對這種關注過程式的學習模式不適應的態度。

（三）學生自主學習時會遺漏學習的重難點

盡管在課程預習時提供了該章節學習的重難點，但由于設計史涉及內容范圍較寬，學生們自主學習過程中容易依據自己興趣進行，這種情況下學生在自主學習時難免會遺漏掉章節內容的重難點，甚至會出現討論方向跑偏的情況。課下預習中一旦發生此類情況，在課堂學習環節會出現以下幾種問題：a課堂檢查效果不佳；b討論結果無法繼續深入：由于對相關問題的關鍵信息準備不足，在小組討論環節往往無法進行切題的深入討論；c學習狀態略顯被動：由于預習不充分而帶來的課堂表現的不自信使得預習走偏的部分同學在課堂上表現略顯被動。

三、對以上問題的反思

（一）預習方式的多樣化

針對預習效果與預期不一致的情況，在發布課堂預習任務時針對不同的預習目標，采用差異化的預習形式。一方面保留傳統的發布預習學習視頻、設置目標問題、提供章節內容的關鍵詞等方法。另一方面，依章節知識點特征進行多樣化的預習方式：a增添有關時代背景的預習內容：預習提示中給出關于相關作品、設計風格的時代背景關鍵詞，要求學生依據關鍵詞主動挖掘與其相關的時代背景。旨在通過主動學習使學生加深有關時代背景的印象，對設計史知識的學習有較大幫助；b分組討論并準備匯報：針對部分內容較多的章節，要求采用分組預習并在上課前提交匯報文檔，任課教師在課前批閱后給予修改意見，小組成員依據修改意見完善后，準備在課堂上進行匯報。這種方式避免了課堂上才發覺跑偏的情況，分組進行也可以適當地減輕學生的預習壓力與任課老師批閱的壓力；c采用情景體驗式的預習方式：對于背景復雜、涉及人物較多的章節，適當擴大小組成員人數，采取建立人物模型、角色扮演等方式，建立生動的、相對完整的人物關系圖，通過人物關系建立起更立體的設計風格、設計作品、設計特征的知識結構圖。

（二）課堂學習形式的多樣化

為加強課堂學習效果，在原有模式的基礎上進一步完善，具體改革內容如下：a匯報、討論、問答等方法并用：課堂上，通過多種方式檢查學生的預習情況，具體形式以該章節的內容而定。此外，為減少該部分的時間，亦可針對具體情況將檢查在網絡教學平臺進行，但問題設置需以主觀題為主，避免學生所提交答案重復率過高；b部分需要網絡討論的話題由課上轉移至課下，參與討論情況記入平時成績考核：針對在課堂上通過網絡的形式討論不深入的情況進行改良，在課下發布話題，并設置較寬裕的截止時間，這樣學生能自主選擇時間發布自己對該話題的觀點。由于時間相對充足，學生一方面有更多的時間查閱相關資料并思考；另一方面同學們之間也可以就彼此的觀點在線上展開討論，任課教師亦可參與其中并及時調整討論方向；c課堂討論設置定量目標：針對課堂討論過程中部分學生討論不積極的情況，采用設置定量目標的辦法進行，比如設置每個小組單次課需發言的次數、每個學生整門課程需發言的次數等，以刺激少數不積極學生主動參與。

（三）課程階段性知識整合

為幫助學生形成完整的知識體系，除了每次課堂中進行“以點串線”的知識梳理之外，每個章節、階段需要進行一次“以線成面”的知識整合。在串聯過程中查缺補漏，疏通筋脈。整合過程中除了對客觀知識點的梳理外，更要對其文化特征、社會意識形態等內容進行深化講解，將知識點放入一個動態的情景之中，并與政治、經濟、文化、藝術等形態密切聯系起來，掌握工業設計的真正動力與源泉，達到“讀史明智，鑒往知來”的學習目的。

（四）課時與排課方式改革

在高校教育“厚基礎，寬口徑”的指導思想下，《工業設計史》作為工業設計專業的基礎理論課程其重要程度不言而喻，為提升教學效果，筆者建議高校可適當增多課程的課時，除理論課時外可適當設置實踐課時，通過理論與實踐相結合的教學模式，加強學生對理論知識的掌握情況。此外，采用翻轉課堂的模式后，課堂時間被拆分了幾個大塊，兩個課時的時間通常會顯得緊張，所以可依具體情況延長單次課的課時，并減少每周上課次數。這樣一方面師生均有更充足的時間完成課下相關預習與檢查的任務，另一方面延長后的單次課堂能把設計好的系列教學環節進行完畢，對于學生形成相對完整的知識內容而言大有裨益。

四、總結

翻轉課堂是通過讓學生主動學習的模式來更深刻地掌握課程知識，對理論性強邏輯性一般的《工業設計史》而言非常適用，但就目前普通本科院校學生素質的基本情況，翻轉課堂的落地需要因材施教。筆者通過多次的課堂實踐，發現了在《工業設計史》課堂采用經典翻轉課堂模式的一些問題，針對課程特色和相關問題提出了預習方式多樣化、課堂學習形式多樣化等課程教學方法的改革方案，旨在提升教學效果，更好地達到教學目標。

參考文獻：

[1]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究--借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015（03）：96-100.

[2]方敏.工業設計史授課中關鍵詞教學法的應用探索[J].設計，2015（03）：159-160.

[3]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015（03）：83-88.

[4]王筱冰.產品設計教學現狀及改革措施研究[J].戲劇之家，2017（7）：235.

[5]嚴茂華.舞蹈素質教育如何翻轉課堂—慕課時代的機遇與挑戰[J].戲劇之家，2017（09）：202-203.

[6]李敏敏.學科交叉視域下設計理論專業教學改革的設想以四川美術學院設計史論專業為例[J].新美術，2016（09）：129-132.

[7]姜曉娜.翻轉課堂在大學英語課程中的應用研究[J].戲劇之家，2015（8）：188-189.

[8]李京南，伍忠杰.大學英語翻轉課堂的實踐與反思[J].中國外語，2015（06）：4-9.