多元文化音樂教育在小學音樂課堂中實施狀況的研究

趙雅麗

摘要：本文以小學多元文化音樂教育為研究對象，通過介紹多元文化音樂教育的意義，對現階段小學音樂課堂中多元文化音樂教育的實施狀況進行分析，最終提出對多元文化音樂教育的完善措施。

關鍵詞：多元文化教育；小學音樂；音樂教育

一、多元文化音樂教育的意義

多元文化是以社會思潮的形式出現的一種文化形式，直至20世紀60年代之后才引起人們的重視。美國著名教育學家琳馳將其定義為：特定地域或國際范圍內的多種文化共存的現象。在實用主義教育學家杜威的理論中，多元文化被視為多種不同的文化氛圍，被教育者通過與多元文化的互動實現人的社會化。而多元文化音樂教育則是基于多元文化的理念之上，將音樂教育劃分為藝術、宗教、語言等同一水平上的不同元素。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，音樂藝術教育在整個教育體系中的作用愈益重要，音樂課程被賦予情感與價值觀教學的重要使命，其意義在于：

首先，音樂藝術教育屬于美學教育的一部分，通過對藝術的學習可以提升人們對美的欣賞水平與感悟，培養(yǎng)發(fā)現美欣賞美的能力，從而更好的享受生活，培養(yǎng)生活情趣。

其次，是對歷史文化的解讀與感悟。不同時期的藝術品具有不同的技巧特點，所要表達的情感也不相同，通過對藝術的解讀，人們可以更好的體會其產生年代的文化與社會氛圍，從而體會作者在創(chuàng)作時所懷的情緒。

最后，音樂藝術教育是文化交流的有效工具。藝術是除語言之外的第二種交流工具，不同國家可能存在不同的語言、文化、歷史、風俗習慣，但對藝術的欣賞卻是相同的，無論是擁有何種背景的人都會對藝術品產生同樣的欣賞震撼的情緒[1]。

二、小學音樂課堂中多元文化教育實施狀況

在新課程改革中，音樂學科的美學、情感與思想觀念培養(yǎng)的價值被重新認識與開發(fā)，多元文化音樂教學即是重視音樂中多種因素的融合，但從目前的小學音樂課堂教學狀況來看，主要表現為：

1.多元文化教育實踐困難

從對小學音樂教師的相關調查與訪談中可以獲悉，教師往往對上級引發(fā)的、書面的標準規(guī)范的認識具有統(tǒng)一性，也即是認同書面所述標準、規(guī)范對教學工作的重要性與指導意義，但是當將這些書面的理論性內容應用與實踐之中，就會發(fā)生由于主觀理解的層次、水平不同，自身的知識涵養(yǎng)、價值觀的差異，學校所提供的軟硬件設施的完備狀況，以及所教育的學生的實際情況的差異而出現實踐方法選取、實踐效果檢驗等方面的不統(tǒng)一，使多元文化音樂教育的實施困難重重。

2.教師對民族與古典音樂的排斥

從小學音樂教師的選拔與任用狀況來看，師范類本科的學生就已經符合教師任用標準，但這種用人狀況往往會導致教師在進行音樂課程授課時對所學篇目的選取的不平衡，具體表現為對民族和古典音樂的排斥，這是由于流行的、現代的音樂篇目往往在知識教授時難度較小，教師能夠對其中的內涵進行很好的詮釋，但民族與古典音樂需要教師具有大量的音樂、歷史、文化、語言知識儲備，這就使得教師在遇到這種篇目時容易在授課中出現紕漏，為了避免這一問題，教師往往會放棄民族與古典音樂篇目教學，而這類音樂對于學生多元文化音樂教育意義重大。

3.知識點教授過于程式化

除以上兩點之外，教師即使在課堂上開展多元文化音樂教育，為了保證教學內容的正確性與完善性，其教學往往按照書面記載而來，而相關教案的特點在于知識點的高度抽象性與強邏輯性，這就導致了教師在進行相關授課時出現知識點教授程式化的問題。

三、多元文化音樂教育實施思路

隨著多元文化的相關理論研究不斷深入和豐富，這種思想已經得到多個行業(yè)的認同，而其對教育行業(yè)的影響最為顯著，多元文化理念的出現是對傳統(tǒng)教育界教學理念的挑戰(zhàn)，要求其對已追不上時代發(fā)展的教學模式及教學內容進行重新思考與設計。在小學音樂教學方面，在實施多元文化音樂教學時，應以以下思路為指導：

1.樹立多元文化教學理念

各國文化的精髓會通過各種藝術形式流傳下來，而音樂就是其中的一種藝術形式，中國的音樂教學始于夏商時期，而世界歷史也始于1400多年前的中世紀時期，國家、地域、時代背景的差別使得各國音樂反映著自身獨有的特色，從音樂的發(fā)源狀況可見，音樂本身就具備多元文化的特征，因此在小學音樂教學中首先應當幫助教師樹立多元文化教學理念，以文化為深藏的主線貫穿與教學之中，通過教師的課堂傳導影響學生參與到多元化音樂學習之中，形成一個完成的多元化音樂教學體。

2.構建多元文化音樂教育體系

在樹立起多元文化教學理念之后，教師應當對以多元文化為理念與理論基礎的音樂教育體系進行思考，使多元文化思想主導教學目標設置、教學計劃安排、教學方法選擇、教學實踐方式選取、教學活動環(huán)節(jié)安排、教學內容設計、教學成果檢驗等方面，將多元文化與以上內容進行自然、妥帖的融合，打造具有本校特色的多元文化音樂教學體系。

3.注重多元文化音樂教學持續(xù)性

在教學領域中，最困難的問題不是實施狀況不佳，而是教學方法實施后在未取得效果時無法持續(xù)使用，這是造成許多良好的教育模式夭折的主要原因。因此在面對小學多元文化音樂教學時，應當注重如何使多元文化音樂教學具有可持續(xù)性，即如何能夠用量化指標來對多元文化音樂教學的實施進行監(jiān)督，如何使得師生均積極配合多元文化音樂教學的實施，如何尋找多元文化與小學音樂教學之間的自然結合點，使其能夠在實際教學中具有可操作性，從而發(fā)揮多元文化音樂教學的價值，使師生獲得運用此種教學方法的自主性。

四、完善小學多元文化音樂教育的措施

面對現階段小學多元文化音樂教育中存在的種種問題，顯然多元文化教育的價值并未真正發(fā)揮，仍按照目前的教育水平與質量，不能實現小學音樂學科教學目標，針對這一問題，筆者認為應當采取以下幾點措施來完善小學多元文化音樂教育。

1.采取客觀態(tài)度進行音樂評價

小學音樂教師在多元文化音樂教育中實踐環(huán)節(jié)的問題，歸根結底在于教師主觀因素的介入，通過對比分析可以發(fā)現，教師對書面上的理論、標準、規(guī)范的認同度較高，這是由于這些內容具有較強的客觀性，因此為了能夠推進統(tǒng)一的多元文化音樂教育，需要教師首先在授課時對音樂篇目的評價保持客觀性，不因個人的喜惡而抒發(fā)對某類音樂的褒貶，由此才能使多元文化音樂教育突破難實踐的問題。

2.加強音樂教師自身涵養(yǎng)與素質

為了解決教師對于音樂篇目的偏向性挑選問題，需要加強多音樂教師自身的涵養(yǎng)及素質，需音樂教師從平時做起，一點一滴積累相關的音樂、語言、文化、歷史等方面的知識，對每一篇音樂篇目“一視同仁”，耐心的在備課期間做好相關知識理論的查詢，并將其內化為自身的知識基礎，再經由形象生動的描述傳授給學生，充分的教學準備能夠幫助教師提高課堂教學自信心，從而提升教學效果。

3.培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力

對于知識點教學程式化問題，主要在于教師自身未對其進行充分的理解轉化，小學生的生理特點表現為好奇、賦予想象、容易被有趣的話題吸引，教師應當結合這些教學對象的特點，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，將枯燥、抽象的知識點以新奇有趣的形式表現出來，例如《鄂倫春小唱》這首民謠曲目，表達了鄂倫春族人民在黨的領導下，獲得了民族權利平等，人民過上了美好的生活的喜悅心情，教師可以以此為導入點，通過讓學生欣賞民謠的曲調，領略作曲的魅力，再體會其中所抒發(fā)的喜悅、感激等復雜情感。

五、總結

綜上所述，小學音樂教學對于學生的成長與成才意義重大，為了實施多元文化音樂教育，需要教師開動腦筋，理清理論知識的相關性，采用創(chuàng)造性思維來設計課程教學，全面的、多元的選取教學篇目，從而實現多元文化音樂教育目標。

參考文獻

[1]王卓.論多元文化音樂教育的實施[J].藝海. 2013（12）：175-177.

（作者單位：黑龍江省寧安市東京城林業(yè)局第二小學）