以智慧教育的踐行蓄積教育的智慧
——成都高新新科學校開展智慧教育的背景

對九年一貫制學校來說，建設跨學段銜接教育的課程意義重大。高新新科學校對此進行探索，將一至九年級的課程進行全面整合，融會貫通，理清課程建設與初小銜接、學校管理、師資應用、教學策略、評價機制之間的關系，打造了循序漸進的課程體系， 形成了自己的特色，解決了制約學校發展的瓶頸問題，推動學校發展。

學校管理縱橫整合

學校建立了縱主橫輔式管理體系。全校工作即為縱，項目工作則為橫，以縱為統領，兼顧橫向，對1-9年級拉通式管理，不劃分小學和初中。部門管理中同一部門拉通，實行縱線管理的縱主橫輔式管理。如教導處的兩位主任，一位著重教務、招生等日常管理，另一位則主要負責教研及學業質量管理；橫向以項目管理的形式，如教務處，一位主任牽頭研究1-5年級綠色質量建設，另一位則側重6-9年級出口質量把關。通過縱線的強力帶動，橫向的有力輔助，實現管理不脫節，實現管理的連續性。

學校實行學段主管負責制。學校把1-9年級劃分為三個學段，1、4、7年級為入口學段，2、5、8年級為鞏固學段，3、6、9年級為出口學段。每個學段對學段內部實施全面管理，學段也是教師學習、合作共同體，化整為零，共同發展，捆綁考核。充分激活每一個細胞，充分調動教師的積極性和能動性。對年段實施積分管理，進行有效的評估。

師資隊伍全員整合

學校設立“蘋果教師”系列評價體系。確立每位教師都有個性和特色，以長揚長，優勢發展，人人都能發展，個個都會發展的教師發展觀和培養觀。每一類型的“蘋果”都有它的內涵和相應的標準，“青蘋果”代表教學上稚嫩的教師；“黃蘋果”意味著實踐經驗豐富，在指導學生方面積累了大量經驗的教師；“紅蘋果”代表研究能力較強、較為理性的教師；“金蘋果”代表教學有特色，研究有水平，發展較為全面，成績優異的教師。每一類“蘋果”教師都有自己的待遇和成長菜單，實行私人訂制、個性化的培養。

同時，根據學校發展與學科課程建設實際需要，結合每個學科教師特長，結合各學科及年段特點，對全校師資進行全面統籌，統一安排。如學校將六年級與七、八年級作為一個整體，統一配備師資，將全校教師結合學科及教學相關要求，在基本保持初中、小學相對穩定的基礎之上，每學年將小學部分學科教師中較適合中學教學的老師安排任教六年級課程，逐步適應初中教學工作特點，實現小、初教師的整體發展與良性循環。

德育管理全員參與

學校在德育管理方面有以下做法：

一是完善全員德育管理。“人人參與德育，處處進行德育，事事滲透德育。”學校分層建立了班級、年級、學校家長委員會，定期舉辦“家長開放日”“學校開放日”等活動，讓家長走進學校，參與學校德育的建設工作中。聘請家長為生活實踐老師，系統性、持續性、個性化開展習慣教育課程。利用周邊企業眾多的優勢，邀請周邊企業的員工擔任學生的成長導師，用他們的經歷來指引學生。

二是建立“陽光班主任工作坊”。一方面加強對班級一日常規的培訓與完善，加強對班隊活動開展的專題研討；另一方面通過開展“智慧班主任”系列論壇，及時發掘學校班主任工作中的優秀經驗和方法，幫助提高班主任工作的專業化水平。

三是構建德育課程序列。根據兒童的心理特征和學校實際，為實現“讓每個孩子綻放生命的精彩，培養兼具本土情懷、國際視野的現代公民”的培養目標，構建學校德育課程序列整體框架。

四是建立“五大”德育實踐基地。設立“虛擬城市——新科城”，由若干個成熟的社區和機構組成，每一位學生都是城市的建設者、設計者和體驗者。建立“中醫藥博物館”，普及傳統中醫藥文化，讓學生在耳濡目染中感受中醫藥的神奇，把中醫藥的種子埋在孩子們的心中。設立“科創小作坊”，為培育學生的創造力搭建平臺。建設“生涯體驗中心”，為學校實施生涯體驗搭建了活動平臺。建設“版畫館”，給愛好藝術的孩子們一個廣闊的天地和舞臺。

五是創設“七彩之星”成長體系。設立“單彩”“三彩”“五彩”“七彩”星，每項再設有“單項星”和“綜合星”，按時間又有“周之星”“月之星”“年度之星”。讓每個人都享受到成功的快樂。

學科課程整合重構

抓住核心課程基礎。我們從基礎性課程、發展性課程和創造性課程的要求切入，運用課程整合的思維，初步形成了以九年一貫制課程深度統整為核心的課程體系構想：首先，以國家課程規定的各學習領域對應的學科科目，如語文、數學、外語等，作為“核心課程”，找準各年級、學科在九年一貫制課程中的目標定位并以此進行整合。

構建縱橫課程體系。學校課程改革主要以縱向整合和橫向拓展為主線，縱向鏈接學科內九年課程，通過增加、前移、重組、拓展等方式，依托“三三制”校本教材的實施，將各學科1-9年級知識目標、關鍵能力、時間順序以及學習方法、習慣培養進行整合。橫向鏈接學科間、學域間課程。縱向整合和橫向拓展彼此關聯，交錯進行，打破九年一貫制學校小初壁壘，形成課程立體架構。充分發揮各類課程的功能，促使學生全面、生動地成長，促進教師主動、積極進步，促進學校持續、穩步發展。

成都高新新科學校課程體系

確定多元課程目標

學校將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。基礎型課程的結構維度為“核心學科”，即基礎課程的各學科科目，其課程定位、課程目標和課程要求嚴格遵循國家課程標準要求。

拓展型課程在結構維度上分為學科縱向整合和學域橫向拓展。從學科縱向整合維度看，其課程定位為基礎性課程的拓展，課程通過知識內容結構的轉化，完善與提高學生的認知結構與能力；課程目標上更關注幫助學生建立該學科新知識之間、新舊知識之間、知識與學生生活實際等的相互聯系，幫助學生形成對知識的整體性認識，更關注學生學習方式的完善，更關注學生潛能的開發和興趣的陶冶；課程內容上更強調該學科知識之間的邏輯性和系統性，強調章節與章節之間、單元與單元之間的聯系，構建學習內容的知識網絡，形成知識的整體單元結構教材；教學形式上采用學生走班或教師跨年級走班授課形式；教材開發上由教研組統一規劃設計，每位教師負責一個或若干個專題的開發與授課，并由教研組集體研討、統整和修改完成。

從學域橫向拓展維度看，其課程定位為基礎性課程的延伸，課程通過學科知識領域的拓展延伸，完善和補充學生該學科領域的知識內容與結構，課程具有更強的開放性；課程目標上更關注培養學生的主體意識，提高學生選擇學習的能力和自主學習方式的形成，更關注學生的研究意識培養；課程內容上更強調學科與學科學習領域之間的聯系與延伸拓展，更關注為研究型課程積累知識、經驗、能力和方法；教研形式上采用學生走班上課的形式；教材開發上提倡成熟教材引進與教師自行開發相結合。

研究型課程分為主導課題研究與自選課題研究。主導課題研究在強調學生自主選擇的同時，給予學生適當的研究選題引導，為下一階段的自主選題研究奠定基礎，從而達到進一步提高研究型課程的學習質量的目的。課程目標為：建設相關學科學習領域的課題庫，引導學生學會自主選擇適合自己研究的課題；學生經歷研究過程，掌握研究方法，提升綜合素養；教師經歷指導過程，完善學域知識，提升學科素養。

自選課題研究作為主導課程研究的遞進，更加注重學生的自主性，研究的課題、研究的內容、研究的方式等更加強調開放性，給予學生更廣闊的研究自主與合作的空間，更進一步體現并實現學校的“自主教育”的辦學特色。課程目標為：經歷研究過程，掌握研究方法；獲得研究體驗，提升綜合素養；關注辦學特色，凸顯“守正出新”。

教學策略整合重構

學校探索“學力課堂”教學改革。基于國家課程校本化的實施需要，學校在整合課程時配套實施“學力課堂”的教學改革實踐，力爭提升課程實施的有效性。我們的“學力課堂”旨在培養和發展學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力，追求上下貫通、前后延伸、左右關聯，主要包括課前熱身、當堂試學、同伴互學、活動展學、點拔導學、反思練學六個基本環節。各教研組均需開展“學力課堂”教材解讀、集體備課、“滾雪球”式學力課堂研討、“學力課堂”教師素養大賽等活動。根據課程校本化實施過程中增加、前移、重組、拓展的實際，各學科教師編制“三三制”學科練習試題。“三三制”從時段來講，具體是指每節課內容課前、課中、課后的三段練習，從學力層次來講，是指基礎、拓展、探究三個層次練習。以此來統一課程整合的標高，同時也可檢驗學生的達成度。

試點“選課走班”教學模式。為了最大限度地滿足學生發展的需求，我們計劃按照學生的學習基礎、接受能力、興趣特長，在一、二、六年級試點為學生定制個性化課程表，其中“基礎類課程”面向全體學生，突出課程內容的基礎性，強調培養學生的學習興趣、學科的基礎知識素養和學習能力；“拓展類課程”面向分層或分類形成的不同學生群體，突出課程內容的延展性、綜合性，強調提升學生融會貫通的能力；“探究類課程”主要面向部分在學科領域有一定興趣和特長，并在學科深造方面有特殊需求的學生，突出課程內容的前沿性和創新性。以六年級語文學科為例，基礎類課程有語文基礎、現代文閱讀、古詩文閱讀、基礎寫作等；拓展類課程有語文拓展、古詩文欣賞、小小作家、大師閱讀等；探究類課程有語法基礎、古詩文鑒賞、詩歌寫作、名著閱讀等。

嘗試六、七年級課程銜接整合。學校以“九年一體，平穩過渡；學段貫通，無縫銜接”作為六、七年級課程整合的總體目標。學習目標立足學科后續學習基本習慣與能力發展。學習內容以板塊結構為主，縱向整體推進。以規范、強化基本的初中學習習慣要求為學習策略。

整合課程主要以語文、數學、英語三個學科為主。語文科目，增加方面，一是學習內容增加，每冊安排10首古詩詞，6篇短小的文言文閱讀，2篇精美的現代記敘文，2部名著閱讀，2次作文指導。二是課時調整，將原有小學語文課時分出每周一至兩節的專門閱讀課，充分加強閱讀積累訓練。前移方面，將部分后續學習重點適當前移。如以六年級語文課文結構為主，適當將初中階段的人物描寫、文言副詞等融入課時學習中。重組方面，以語文教材的一個單元為教學單元，或還將幾個相同（如體裁相同，或題材相同，或結構相同等）的單元整合在一起的大單元教學策略，增大教學容量，提高教學效率。拓展方面，傳統的單篇教學只講究單篇課文的完整性（如字、詞、中心層次思路、寫作特點等），而單元教學不僅重視對單元之內各篇課文之間的聯系，它可以通過比較來尋找各篇課文的共同點和不同點。我們立足于不一定面面俱到講授，但一定精選重點進行深度拓展，挖掘。

數學科目，前移方面，以板塊為結構，縱向整合。如將小學六年級下冊中的圓、比例等內容前移到六年級上冊相對應內容的學習中。挪后方面，將部分相對目標結構比例較小的內容挪后到后續學習中。如六年級上冊的觀察物體與六年級下冊的圖形運動直接與七年級上冊的第一章整合在一起。增加方面，將部分后續學習重要能力強化訓練內容增加。如在六年級下學期增加小學數學六種問題解決策略的專項學習、運算能力等，為初中夯實基礎。拓展方面，相關內容學習中適當拔高目標，拓展相關學習內容。如小學階段方程學習與正反比例、函數的前期滲透整合在一起。七年級學習一元一次方程時將八年級一次函數及二元一次方程組的相關內容作前期拓展練習應用。強化方面，對常見學習方法強化。如數形結合、數學表達式的規范表達等等。

英語科目，刪減方面，部分重復學習內容適當刪減。刪除原六年級學習內容，六年級直接學習七年級上冊英語部分內容。增加方面，加大學科基本素養積累。如詞匯的積累、課外閱讀積累、音標的認讀，力求實現聽音能拼，見詞能讀等。

前移方面，把9年出口總目標分散到6-9年級不同階段分散完成。中考題型的熟悉，英語語感的培養及學科思維的培養，聽說讀寫能力培養，循序漸進。滲透方面，基本語法學習前期滲透。如人稱代詞、第三人稱單數、一般現在時等。強化方面，重點強化基本學習習慣。如字母學習、記憶單詞習慣、規范書寫的習慣等。

多元融合的評價機制

激勵性原則。注重對學生在過程中獲得的點滴進步、積累進行肯定，通過評價去強化學生積極的情感，激發其學習熱情。在評價時遵循“激勵原則”，可以讓學生不斷獲得成功的體驗與快樂。

評價方式多元。對學生學習評價的途徑和方式應是多樣的。可采用表演展示、課堂討論、作業展示與考查等方式、途徑。

評價內容多元。評價學生誦讀、演唱、演算、制作、表演、創作、比賽的能力及其學習態度、學習習慣、學習方法、學習效果等。

評價主體多元。學校實行“七彩之星”學生評價體系。通過多彩評價，使各班的“七彩”學生成為同學們心中的偶像和榜樣，在全校形成了崇尚先進、學習先進、爭當先進的良好氛圍。也極大地鼓勵和激發了學生個性特長的發展，改變了學生的成才觀，平時的行為表現也是評價的主要內容，平時的興趣愛好、一技之長、行為習慣都是考核的內容，多元化的評價內容讓每個學生都收獲得了自信，因為這種激勵式的評價方式幾乎讓每個學生都能得到相應的多彩評價。讓學生充分認識自己的長處和不足，激勵學生在原有水平上有所提高，進一步發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使每個學生更加熱愛自己，更有信心超越自我。

實行“金蘋果教師”特色的教師評價體系。學校根據素質教育實驗項目“金蘋果教師成長方案”，將政治素質、專業素養、人文修養緊密結合起來，注重對教師的師德修養、教育行為、課程開發能力、教學態度和工作績效的綜合性評價。