小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)

楊靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而到達(dá)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與閱讀能力。此外，通過(guò)建立和諧師生關(guān)系、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、完善學(xué)生的互動(dòng)認(rèn)知以及應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；互動(dòng)策略

前言

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂中充當(dāng)配角，學(xué)生被教師強(qiáng)硬的灌輸語(yǔ)文閱讀知識(shí)，不利于教師與學(xué)生之間的情感交流、維持，影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法提出新要求，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，從而實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生智力的目標(biāo)，從而使語(yǔ)文課堂變成學(xué)生接受知識(shí)的樂(lè)園，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。下面針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的快速發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與不斷的進(jìn)步。

1建立和諧師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的印象一直是課堂的引導(dǎo)者，教師在學(xué)生心中占據(jù)高高在上的學(xué)習(xí)形象，學(xué)生害怕教師，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生與教師的關(guān)系緊張，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不敢向教師提出有關(guān)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。針對(duì)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，建立和諧師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師及時(shí)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，憑借友好的語(yǔ)言、積極的態(tài)度、深情的目光、充滿陽(yáng)光的微笑，縮短與學(xué)生之間的差距，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，與學(xué)生成為朋友，攜手共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而便于向教師提出有關(guān)語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題，敢于與教師進(jìn)行語(yǔ)文文學(xué)閱讀交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《將心比心》時(shí)，教師可以利用ppt 為學(xué)生播放相關(guān)的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，以構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。此外，教師也可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的感知。教師還可以采取提問(wèn)的方式促進(jìn)與學(xué)生之間互動(dòng)，提問(wèn)有關(guān)閱讀問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2提供學(xué)生交流平臺(tái)，發(fā)揮互動(dòng)能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生互動(dòng)的積極性[2]。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，以使學(xué)生更好的吃透語(yǔ)文教材內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)核心，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，潛移默化的激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文閱讀作品中，更好的感受語(yǔ)文閱讀情境，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以選擇學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，采取分層互動(dòng)的方法，詢問(wèn)學(xué)生的童年回憶，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。此外，教師應(yīng)因人而異的實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答；難度一般的由中等生回答；基礎(chǔ)性問(wèn)題由學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生回答，針對(duì)學(xué)生的童年回憶教師給予合適的點(diǎn)評(píng)，縮短與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

另外，教師應(yīng)做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，消除學(xué)生不敢說(shuō)話的心理恐懼感，幫助學(xué)生樹立自信心，尊重學(xué)生的發(fā)言，從而與學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴，營(yíng)造和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，以便加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)并鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

3完善學(xué)生互動(dòng)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生潛能

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完善學(xué)生的互動(dòng)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)生的潛能與動(dòng)力，通過(guò)問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生思維，從而培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠速度的回答。此外，教師在面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)運(yùn)用理性的方法幫助學(xué)生樹立互動(dòng)新認(rèn)知，采用科學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而加快學(xué)生的思維發(fā)展。其次，教師可以用語(yǔ)言加深與學(xué)生之間的互動(dòng)，運(yùn)用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀動(dòng)力，學(xué)生在回答教師問(wèn)題時(shí)不會(huì)緊張不知所措，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的滿足感，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生講解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，在最后合理為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生能夠更好的與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生用飽滿的學(xué)習(xí)熱情保障語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。此外，還是應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，構(gòu)建自由民主的學(xué)習(xí)課堂，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，真正的做語(yǔ)文閱讀課堂的主人。

4利用情境教學(xué)方法，創(chuàng)造互動(dòng)氛圍

情境教學(xué)模式作為21世紀(jì)最新穎的教學(xué)模式，受到廣大教師的歡迎，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的利用情境教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文閱讀互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。此外，教師還可以將新穎的情境教學(xué)模式與新興的網(wǎng)絡(luò)新媒體相結(jié)合，在班級(jí)中利用微視頻為學(xué)生播放有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，為教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)提供合理的前提與保證，為學(xué)生構(gòu)建更加明確的教學(xué)情境，提升學(xué)生的閱讀水平，構(gòu)建和諧的課堂范圍[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師在語(yǔ)文課堂中為學(xué)生播放丑小鴨的電影視頻，并在影片播放前向?qū)W生提出課堂疑問(wèn)，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題在電影播放中找到答案，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，情境式教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法，教師為學(xué)生播放電影，尤其是播放動(dòng)畫片，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)教師的問(wèn)題學(xué)生也一定會(huì)尋找答案，從而使學(xué)生更好的與教師進(jìn)行互動(dòng)，完成新課改教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。如，針對(duì)教師的問(wèn)題，“丑小鴨最終去哪啦？找到爸爸媽媽了嗎？”學(xué)生可以自由發(fā)揮，在觀看電影時(shí)，如果學(xué)生遇到不懂的地方，教師可以在影片播放完畢后為學(xué)生解答，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，順利的完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便于教師為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的快速提高，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用互動(dòng)教學(xué)措施，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，綜合利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)密的聯(lián)系學(xué)生的生活與實(shí)際，大膽的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生擁有輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)完成語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]李健.淺談怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的高度融合[J].課程教育研究，2018（36）：87-88.

[4]亢佳楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市朝陽(yáng)小學(xué)）