初中數(shù)學探究式教學的實驗研究分析

吳全武

摘要：目前，初中數(shù)學的學習過程對于學生來講是一個十足乏味枯燥的學習過程，初中學生似乎已經(jīng)漸漸的認識不到學習初中數(shù)學其中的重要性和必要性。從而逐漸的產(chǎn)生了厭學的心理。而同樣對于初中教師們的數(shù)學教學來講也是一個巨大的難題，教師或是將教學僵硬化，或是過于將數(shù)學教學偏離主題，過于理想化。而在教學中忽視了真正應該重視的是初中數(shù)學探究式教學。探究式教學對于每一個初中生都是十分重要的，在以后學習中會起到舉足輕重的作用。

關鍵詞：初中數(shù)學；探究式教學；實驗研究

作為一種新型的教學模式，符合新課改所提倡的“自主，合作，探究”的教學理念，它以學生的發(fā)展為中心，通過開展探究過程教學，使學生具有探究問題，解決問題的能力，使學生能夠有效學習數(shù)學，獲得自我發(fā)展的能力。

一、探究式教學在初中數(shù)學教學的意含義和重點

1.探究式教學在初中數(shù)學教學中的含義

數(shù)學是一門具有最基本的自然學科，世間的萬事萬物都可以通過數(shù)學的數(shù)字符號來表達，比如：物理、天文、化學。而初中數(shù)學探究式教學是具有數(shù)學這一門學科的基本特征，初中數(shù)學探究式教學的滲透教學不僅僅在于傳統(tǒng)課堂的數(shù)學教學，更重要的在于塑造學生的探究式教學，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造力。現(xiàn)如今，時間已經(jīng)走到了二十一世紀第二個十年的后半程，社會的不斷地進步促使學生不僅僅是要學會學習，而是要學會提高自己的探究式教學，這樣才能使學生在社會在不斷更新?lián)Q代的發(fā)展中占據(jù)自己的一席之地，成為社會的棟梁之才。

2.探究式教學在初中數(shù)學的重點

探究式教學在初中數(shù)學的特征是有很多種，初中數(shù)學的教學課程對教師和學生都有各種形形色色的要求，不僅如此，同時還提出六個數(shù)學探究式教學，六個探究式教學的重點分別是抽象、推理、建模、運算、想象、分析等六個重要的過程。在數(shù)學教學中如何去滲透提出來的這六個探究式教學的重點，讓初中生們把學習數(shù)學和提高相應方面的能力相結合起來。這些都是我們探究式教學教學在初中教學的重點。六個探究式教學要求學生具有的能力分別是；抽象能力需要學生具有對不同事情能抽象的聯(lián)系和拓展；推理能力則需要學生能夠進行邏輯推理與獨立思考所遇到的問題；建模能力需要學生具有建模的思維和不斷跟進時代的方式；運算能力需要學生有著良好的基本運算能力和轉換運算能力；想象能力需要學生在類似于幾何問題中有良好的想象能力；分析能力需要學生具有從獲取的數(shù)據(jù)和理論知識收集所需要的信息并對信息進行進一步分析理解的能力。

3.探究式教學在初中數(shù)學的重要性

抽象、推理、建模、運算、想象、分析等六個探究式教學的重點對于初中生需要的能力有各式各樣的要求。主要體現(xiàn)實生活和問題、理論知識和技能的掌握、思維轉換以及語言表達、與他人交流與合作這四個大方面。這些不僅僅是教會學生如何去學習，同時在學生今后的生活也會起到舉足輕重的作用。抽象能力和建模能力考驗的是學生對于問題的構建和思考理解能力，對問題有總結和表達的能力；推理能力和想象能力考驗學生面對問題是獨立思考和交流討論的能力，不斷發(fā)散自己的思維和不斷聯(lián)系其他問題的能力；運算能力和分析能力考驗學生從已經(jīng)獲得的數(shù)據(jù)中，通過自己的分析和運算能力，提取其中有利的信息，在解決問題時起到至關重要的作用。

二、初中數(shù)學探究式教學的實驗研究

1.創(chuàng)設教學情境，提升探究興趣

探究式教學作為一種新型的教學模式，主要以引導學生進行自主探究為主要教學方式。因此，提升學生的探究興趣是探究式教學中的重要環(huán)節(jié)。只有學生有了自主探究的興趣，才能在教師的引導下更加積極的進行知識探究。因此，為了更好的開展探究式教學，在初中數(shù)學教學中教師首先要提高學生的探究興趣，以提高學生課堂參與的積極性。這就要求教師積極創(chuàng)建有效的教學情景，使學生能夠在具體情境中學習數(shù)學知識，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，從而提高課堂教學效率，使課堂教學收到意想不到的效果。如在教學幾何的有關內容時，教師可以將教學內容中與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，給學生創(chuàng)建一個生活化的教學情景，并引導學生在生活中探究幾何知識，從而提高學生對幾何知識的理解能力，將相關幾何知識更好掌握，最終使自身數(shù)學能力得以提升。

2.給學生自主探究的空間

探究式教學強調學生自主探究和思考的過程，即學生在教師的引導下自主對知識進行思考和探究。其建立在以學生為主體的課堂教學環(huán)境下，教師充分發(fā)揮主導作用，由單一知識傳授者轉為學生學習的幫助者與合作者，使學生的主體優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。因此，在教學中教師要積極轉變師生角色，始終堅持學生的主體地位，注重對學生的引導和輔助，給學生更多獨立思考和自主探究的空間，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)。如在教學“二次函數(shù)的圖像和性質”時，教師不直接給學生指出二次函數(shù)圖像的畫法，而是讓學生結合已學過的知識探究二次函數(shù)的圖像和性質，在幾分鐘后，學生開始紛紛提出問題，然后教師結合學生的提問再開始教學。

3.重視探究過程，培養(yǎng)參與意識

探究式教學的過程需要學生親身實踐和參與，重視學生在探究過程中的主體地位。在探究式教學中，教師要培養(yǎng)學生正確的參與意識。因此，在教學中，教師要積極引導學生參與到知識探究的過程中去，在充分考慮學生的實際學習情況和接受能力的基礎上，引導學生在探索過程中盡可能地多動手，多動腦，進而順利完成探究活動，使學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，從而自覺樹立正確的參與意識。如在教學全等三角形的內容時，教師讓學生利用學習工具對全等三角形進行探究，全等三角形的條件是什么？如何判斷兩個三角形為全等三角形？在學生進行思考和探索后，教師再引導學生對全等三角形進行全面的理解，這樣學生在自主探究的過程中對問題進行了充分的思考和探究，再結合教師的講解，學生會對教學內容掌握的更加牢固，達到了探究是教學的目標。

4.反思評價，形成認知

反思和評價是探究式教學中的重要部分，也是學生知識和思維形成的關鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生可以通過評價來明確活動中的成敗得失，能提供反思的機會，使思維水平得以提升。因此，反思與評價息息相關，是激活思維的有效措施和方法。但是由于學生的學習活動不可能是一帆風順的，肯定有一些錯誤和偏差。所以，在實施過程中教師對學生的評價應多給予肯定，多引導學生自己思考。當學生思維受阻時，教師要給予充分的鼓勵，也可以引導學生從另一角度提出問題或提供輔助性問題，幫助他們克服思維障礙。但學生經(jīng)過思考得出正確結論時，教師要及時給予肯定的評價，當學生提出新奇的見解或有創(chuàng)造性的看法，教師給予激勵性的評價。

三、結語

探究式教學作為新課改所提倡的教學模式，它強調學生在課堂教學中的主體性，倡導學生自主的探究活動。作為初中數(shù)學教師，要充分調動學生自主探究的積極性，使學生在探究過程中掌握解決問題的方法，把對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程，切實提高學生的數(shù)學綜合能力，促進學生數(shù)學綜合能力的提高。

參考文獻

[1]魏相清，李倩.對初中數(shù)學習題變式教學的認識[J].中學數(shù)學月刊，2019（02）：19-21.

[2]沈娟.探究式教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學教學通訊，2019（05）：47-48.

[3]王明明.初中數(shù)學探究式教學價值再思考[J].數(shù)學教學通訊，2019（05）：62-63.

（作者單位：福建省泉州市永春華僑中學）