讀寫交融·互文印證·升華主題
——《老人與海鷗》第二課時教學實錄與評析

浙江樂清市育英學校小學分校（325600）陳傳敏（執教）

浙江溫州市教師教育院（325000）特級教師 方斐卿（評析）

一、教學目標

1.聚焦寫法，朗讀體悟，初步領會作者場景渲染、細節刻畫的寫作技法。

2.整合資源，讀寫互文，在實踐中學習運用場景渲染、細節刻畫的寫作技法。

3.初步感知作者選材“出乎意料又在情理之中”的取舍之妙，在課中交流、課后延伸中完成一篇完整的作文。

4.在潛心會文與自我言說中，真切地感受老人與女孩對自然的那一份美好情懷。

二、教學實錄

（一）課前欣賞

師：課前，老師送給大家一個故事與一首動聽的歌曲，這首歌的名字叫《丹頂鶴的故事》，請欣賞。

（課件播放《丹頂鶴的故事》，并出示文字：“有一個女孩,她從小愛養丹頂鶴。在她大學畢業以后,她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，為救一只受傷的丹頂鶴,她滑進了沼澤地，就再也沒有上來。”出示歌詞：“走過那條小河/你可曾聽說/有一位女孩/她曾經來過/走過這片蘆葦坡/你可曾聽說/有一位女孩/她留下一首歌/為何片片白云/悄悄落淚/為何陣陣風兒/輕聲訴說…… /還有一群丹頂鶴/輕輕地輕輕地飛過。”

師：同學們，這節課我們來上一節不大一樣的課。你們手上有兩篇課文，一篇就是我們今天要學習的《老人與海鷗》，另一篇則是需要你們完成的文章（附件一）。準備好了嗎？上課！

（二）回想畫面

師：通過上節課的學習，我們知道這篇課文圍繞“老人與海鷗”寫了四件事情——

生：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、送老人。

師：請你們輕輕閉上眼睛，回想整個故事，看看腦海里浮現的最令你難忘的畫面是什么。

生：令我難忘的是老人喂養海鷗時小心翼翼將餅干丁放在圍欄上的畫面。海鷗們好像一個個音符在老人的指揮下起起伏伏，排成一片翻飛的白色樂譜。

師：你真切地感受到那份真情，更聯想到文字所描繪的畫面，這是一種很高的語文修養。

生：令我難以忘懷的是一只海鷗要離開昆明，就在老人的頭頂上盤旋，連連在他的帽子上歇落。這是在向老人告別，這也是對老人表示感謝與不舍。

師：好細膩的心思啊！好一個“感謝與不舍”！

（三）聚焦場景

師：相信讀完這個故事，有一個畫面，每個讀者一定都會難以忘記。

（課件呈現課文15～17自然段：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋……翅膀撲得那樣近……”）

師：請同學們用心朗讀，讀到每個字都印在腦海里，定格為心中永遠的畫面為止。

（學生自由朗讀）

師：你被海鷗哪些異乎尋常的舉動打動了呢？請你在書上把這些詞語圈畫出來。

生：令我感動的是“炸了營似的”和“白色漩渦”這兩個詞語，因為海鷗們深愛著老人，它們似乎讀懂了老人已經永遠離開它們了，所以它們在感謝老人，想念老人。我讀了非常震撼。

……

師：同學們，讓我們暫時從課文走出來。設想一下，那天翠湖畔，你就是一個普通的游客或是鍛煉的市民。假如你不曾知道吳慶恒老人與海鷗的故事，看到海鷗如此不同尋常，你能明白海鷗為什么這樣翻飛盤旋嗎？

生：不能！

師：你能明白海鷗為什么紛紛落地、肅立不動嗎？

生：不能！

師：你能明白海鷗為什么像炸了營似的朝遺像撲過來嗎？

生：不能！

師：是呀，那一天，當我們把老人的遺像放在翠湖畔，很多人只看到，一群海鷗——

生：“突然飛來，翻飛盤旋，連聲鳴叫”。

師：但只有少數像作者這樣了解老人的人才看懂這群海鷗——

生：“叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”

師：人們只看見這群海鷗——

生：“急速扇動翅膀”。

師：只有了解老人的人才讀懂——

生：“輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

師：人們只看見這群海鷗——

生：“紛紛落地，竟然在老人遺像前后站成了兩行”。

師：只有了解老人的人才讀懂——

生：“它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

師：讓我們再次走進這感人的場景——

（學生齊讀15～17自然段）

（板書：見人之所未見 感人之所未感）

師：同學們，看來寫作就是這樣，只有能見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫；也只有真切感受到他人無法感受的情感、溫度，真切地看到他人無法看到的細節的力量，這樣描寫出來的場景才具有真正的感染力。

（板書：場景）

（四）嘗試練筆

師：還記得課前聽到的那個故事嗎？女孩為了救丹頂鶴陷入沼澤地，再也沒有上來。假如讓你寫一個故事的結尾，你會想到怎樣的場景呢？

（課件出示：“有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴。在她大學畢業以后，她仍回到她養鶴的地方，可是有一天，為救一只受傷的丹頂鶴,她滑進了沼澤地，就再也沒有上來。”出示圖片：夕陽 晚霞 蘆葦蕩 蘆花 沼澤地 丹頂鶴……）

（音樂聲中，學生創作，5分鐘后交流第一次寫話）

生：殘陽如血，紅霞似錦。整個蘆葦蕩都籠罩在無邊的紅色中。那只受傷的丹頂鶴孤獨地哀鳴著，身體在風中顫抖，雙翅劇烈地撲扇著，眼睛死死地盯著女孩沉下去的地方，似乎連漫天的空氣也變得異常的焦熱。夕陽完全沉下山頭，沼澤地又恢復了死一樣的沉寂。突然一聲鳴叫劃過天際。頓時，整個蘆葦蕩都響起了丹頂鶴的悲鳴。

師：怎樣的場景描寫才感染讀者？剛才這位同學給了我們很好的啟發。只有見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫，發人之所未發。只有這樣的場景描寫，才能真正渲染情感。

（五）聚焦細節

師：同學們，讓我們再回到課文，海鷗老人之所以感動我們，感動海鷗，幾十年只做一件事情，那就是——喂海鷗。

師：凡是來過翠湖的人或許都見過這位老人喂海鷗，但或許只有像作者這樣細心的人才能看見老人一些不同常人的舉動。請你在書上把作者刻畫老人喂海鷗不同于常人的舉動圈畫出來。

（課件呈現：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步……飛成一篇有聲有色的樂譜。”）

師：老人喂海鷗有哪些不同于常人的舉動？哪些細節是作者著力想表現老人對海鷗的貼心呵護呢？

生1：我關注的是餅干丁這個細節，因為老人擔心海鷗會噎著，所以才如此細心地把餅干捏成一丁點一丁點大。

生2：我關注的是這樣一個細節：老人把餅干丁放在圍欄上，馬上退開一步。老人這是在給海鷗騰出空間，避免海鷗們擠在一起。

師：是啊，每一個細微的動作都體現了老人對海鷗細心的照顧與呵護，但昆明湖畔的人們或許只看見老人在喂海鷗，卻沒看見老人是如何呵護海鷗的！

生（齊讀）：“老人把餅干丁……飛成一篇有聲有色的樂譜。”

師：這叫什么？這才叫細節刻畫。見人之所未見，感人之所未感，才能寫出他人未能寫的細節。這樣的細節才能感動讀者，這樣的細節才具有力量之美！

師：同學們，剛才我們聽到的那個女孩與丹頂鶴的故事也是一個真實的故事。這個美麗的女孩名叫徐秀娟，她的父親是一位鶴類保護工程師。徐秀娟小時候常幫著父親喂小鶴，潛移默化中也愛上了丹頂鶴。大學畢業后，她放棄了城市生活，回到自然保護區工作，從此長年累月與丹頂鶴生活在一起。同學們，你們想一想，徐秀娟和吳慶恒老人有什么相同之處？如果讓你給那位救丹頂鶴的女孩寫她生前與丹頂鶴在一起的一個生活場景，你會想到哪些細節？請你從屏幕上這些事例中選擇一件，用心想象，完成第二個片段的寫話。

（課件呈現：（1）與丹頂鶴嬉戲；（2）給丹頂鶴喂食；（3）照顧受傷的丹頂鶴；（4）夜深尋找丹頂鶴。注意在細節刻畫上，見人之所未見，感人之所未感。學生自由寫話8分鐘后交流）

生：清晨，當第一縷陽光沖破云層，普照這片沼澤地，這個女孩就已經起床了。她精心地為丹頂鶴調制美味的早餐。她的嘴角微微漾起一絲微笑，似乎在輕聲呢喃：“這些貪嘴的家伙，一定喜歡這樣的美味。”

師：你們關注到他這段文字中一個不容易被人察覺的細節了嗎？

生：“她的嘴角微微漾起一絲微笑。”

師：這微微一笑是一種發自內心的喜愛，是一份源自心田的幸福。這才叫感人的細節。

（六）聚焦取材

師：同學們，讓我們回到課文，請看黑板。海鷗之所以如此深情地緬懷老人，那是因為老人日復一日，年復一年在——喂海鷗。幾十年來，老人來到翠湖也只為了做一件事情，那就是——喂海鷗；老人不辭辛苦，每天走幾十里路也只是為了能省下更多的錢來買餅干——喂海鷗；老人之所以能與海鷗建立如此深厚的情意，親昵地呼喚出每只海鷗的名字，那正是他幾十年如一日地——喂海鷗。可以說，喂海鷗是整個故事的中心事件。請你們瀏覽一下課文，在文章所描寫的四件事情上，而寫得最少的卻是——

生：喂海鷗。

師：有什么疑問嗎？

生：好像應該要把中心事件寫具體，其他非主要事件略寫。

師：平常你們老師是怎么指導你們寫作文呢？比如，寫一個人主要寫幾件事，而中心事件往往要怎么寫？

生：中心事件要重點寫，其他略寫，甚至不寫。

師：這篇文章的選材看似沒有聚焦中心事件，其實這樣的詳略安排恰恰是作者的匠心獨具。寫作是什么，寫作除了寫出自己看到的、感受到的，還要盡可能寫出別人看不到的、感受不深的，這樣才能使讀你文章的人內心有所觸動、感動！這就是“見人之所未見，感人之所未感，發人之所未發”。凡是人人看得見的就要——略寫；人人容易忽略或者感受不深的就要——詳寫。在選材上這才叫“取舍”。

（板書：選材）

（七）布置作業

（課件播放《丹頂鶴的故事》音樂，教師總結）

師：同學們，今天我們借鑒作者場景渲染、細節刻畫、選材取舍，把一首歌寫成了一篇文章。其實《老人與海鷗》還有另外兩個題目：《寂寞鷗靈》《獨行的老人》。下課留給你們兩項作業；一是給女孩與丹頂鶴的故事取一個題目，二是請你根據《老人與海鷗》這個故事創作一首歌詞。

[板書設計]

【課例評析】

陳傳敏老師在教學《老人與海鷗》這篇課文時，顯然在體現并踐行“讀創互文”的教學追求，這可以通過閱讀陳老師的論文和教學實錄進行“互文印證”，在此不再將教學論文與教學實錄一一對應贅述。我只是根據這節課的特點，談三點小學語文教學的基本認識。

（一）教學內容的精選，這是從學科的立場角度看

教學一篇課文，內容必須要有取舍。因為，課文不等于學習內容，僅是學習的對象，學習內容是隱藏在課本里的，是要等待教師發掘、提煉出來。正是在這個意義上，課文只是語文教學內容的載體，而不是教學內容本身，這就是語文課文的特殊性。其次，任何一篇課文所包含的語文學習內容都極其豐富。教師每上一節語文課，都要根據課文特點和學生實際對教學內容進行科學篩選。可以這么說，語文教學的奧秘全在于課文的使用。

這節課的教學內容根據敘事性作品的特點和學生學習的實際，精選了“場景渲染”“細節刻畫”“選材取舍”三個學習點，其中，“場描渲染”“細節刻畫”這兩處為重點學，“選材取舍”為簡略學。這樣的內容取舍，目標集中，角度分明，思路簡潔。同時，由讀到創，研讀課文的場景渲染，再遷移運用場景描寫；研讀課文的細節刻畫，再遷移運用細節描寫。有讀有寫，讀寫交融，學生在課堂上有充裕的語言學用實踐和閱讀分析實踐的時間，這充分表現出陳老師利用課文資源，優化教學內容的教材處理水平。

（二）教學方法的運用，這是從教學的基本要求看

這節課采用讀寫交融、互文印證的教學方法固然值得稱道，但我最欣賞的是，他設計了一個主問題，整節課都圍繞這個主問題展開，或者說，本節課的內容學習最終都歸結到這個主問題上。所謂“主問題”，是能夠引導學生對課文進行深入研讀的中心問題或關鍵問題。一個設計到位的主問題，可以代替非常多的零碎提問。

本節課的主問題就是——本文如何呈現“見人之所未見，感人之所未感，寫人之所未寫”。僅此一個問題，就能把學生引入課文“海鷗圍著老人遺像”的場景描寫；僅此一個問題，就能讓學生思考“老人喂海鷗”的細節描寫；僅此一個問題，也能讓學生探究“喂海鷗”這一情節為什么要略寫。我們明顯感覺到，主問題能夠表現出“牽一發而動全身”的妙處，能夠代替眾多的細碎問題，成功地避免了學生思考的淺表化。

（三）學習過程的效率，這是從學習的評價角度看

一節語文課效率高不高，主要看學生學什么、怎么學、學得怎樣。語文課是以學生的語文綜合素養提高為根本追求。套用新課程理念來認識這個問題，就是讓知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標在語文課中得到學科化的體現。

陳老師的這節課上，有學生學習活動的時間和空間保證。課堂上，教師安排了學生寫作的獨立板塊，單是學生寫作的時間就達13分鐘。如果加上學生讀書、思考、討論、交流的時間，整節課學生學習活動的時間就顯得很充裕。這是保證學習效率的前提。在師生、生生交流過程中，沒有停留在對課文內容進行簡單轉述或敘述上，學生有很多話語空間和思維活動空間，能感受到學生語言活動的張力和學習活動的活力。

對學生的學習行為，即對學生的語言學習和運用，陳老師在課堂上提出具體明確的要求。這個明確的要求體現在主問題的設計上——“只有見人之所未見，感人之所未感，才能寫人之所未寫，發人之所未發。這樣的場景描寫才能真正渲染情感。”“見人之所未見，感人之所未感，才能寫出他人未能寫的細節。這樣的細節才能感動讀者，這樣的細節才具有一種力量之美！”這一主問題，在課文理解方面具有吸引學生進行深入品讀、思考、表達的魔力，也有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

能體現學習的過程，就是學生自己經歷問題思考、表達的過程。教師的核心任務是引導學生學習。這節課，教師引導學生聚焦場景—深入場景—理解場景—表達場景，引導學生聚焦細節—發現細節—體味細節—表達細節。整節課，看不到一問就答、一答就對的現象，也沒有統一正確的標準答案。師生之間的對話，不是簡單的問答，而是互相激活的過程，這樣使學習不斷深入。特別是當學生深度理解了吳慶恒老人與海鷗的故事，嘗試創作了徐秀娟姑娘與丹頂鶴的故事后，學習內容也因此而豐富，學習過程也因此而豐厚，學生的思想認識也因此而提高。

附件一

讀創互文練習

“走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經來過……只有片片白云，為她落淚，只有陣陣風兒，輕聲訴說……還有一群丹頂鶴，輕輕地，輕輕地，飛過……”

這是一個關于一個女孩與丹頂鶴的真實故事。

有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴。在她大學畢業以后，她仍回到她養鶴的地方。

可是有一天，她為救一只受傷的丹頂鶴，滑進了沼澤地。就再也沒有上來。

這個美麗的女孩，名叫徐秀娟，她的父親是一位鶴類保護工程師。徐秀娟小時候常幫著父親喂小鶴，潛移默化中也愛上了丹頂鶴。大學畢業后，她放棄城市生活，回到自然保護區工作，從此長年累月與丹頂鶴生活在一起。

就這樣，她與丹頂鶴一同生活，一起嬉戲，一同翩翩起舞，一起朝夕相處。直到那一天她為了救那只丹頂鶴……

“走過那條小河，你可曾聽說，有一位女孩，她曾經來過。走過這片蘆葦坡，你可曾聽說，有一位女孩她留下一首歌。為何片片白云悄悄落淚，為何陣陣風兒，輕聲訴說……還有一群丹頂鶴，輕輕地，輕輕地，飛過……”