“互聯網+”背景下高校思政教育模式的重構

桓美麗

【摘要】當前“互聯網+”已經應用于社會各領域，并且取得了不錯的效果，為高校思政教育教學改革提供了新的方向。因此，高校應該緊跟時代發展，探究“互聯網+”背景下思政教育現狀及教育模式重構，抓住機遇，掌握網絡話語權，不斷提高思政教育的實效性。

【關鍵詞】“互聯網+”思政教育高校重構

2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要充分運用好課堂教學這個主渠道，堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需要和期待。要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”這一重要講話為我國思政教育工作指明了方向。當代大學生上網時間越來越長，從某種意義來講，思想政治工作拒絕了“互聯網+”就是拒絕了出路。高校應該將“互聯網+”發展成為思政教育工作的重要載體，探討如何重構思政教育模式，增添豐富的教學內容，營造生動的教學環境，提高思政教育的實效性。

“互聯網+教育”的相關闡述

傳統教育就是一間教室、一個老師、一所學校。“互聯網+教育”就是一個網絡、一個移動終端、學校任選、教師任挑、幾百萬學生同時在線。“互聯網+”時代下，教師怎樣將互聯網思想和教育有效融合在一起，就顯得尤為重要。“互聯網+”和教育領域的深度融合，其先進的理念是促進教育創新發展的動力，先進的技術是教育創新發展的養料。當前，教育在“互聯網+”時代下的探索，已經形成了一些比較成熟的新型教學模式。如微課、慕課等。“互聯網+”教育模式顛覆了傳統的教育模式，線上線下融合是“互聯網+”教學改革的新趨勢，學生可以利用線上進行自主探究，利用線下開展研討、交流。教師總結學生提出的問題，答疑解惑，及時反饋，加深學生對知識的理解，培養學生學習的主觀能動性，突出課堂教學的針對性。“互聯網+”時代下的教育，是一種新型的教育模式，模糊了時間空間概念，采用“寓教于樂”游戲化學習方式，力求達到教學活動的最佳效果。

“互聯網+”背景下高校思政教育的現狀調查

為更好地了解“互聯網+”背景下高校思政教育工作的現狀，文章以西北工業大學、長安大學、西安電子科技大學、西北大學、西北農林科技大學、陜西師范大學、西安建筑科技大學、西安理工大學、西安科技大學為研究對象，通過網絡發放“互聯網時代高校思政工作現狀”調查問卷，問卷內容主要涉及大學生網絡使用情況分析、高校思政教育微課教學模式開展現狀、高校思政教育慕課教學模式開展現狀。每所高校通過網絡發放調查問卷500份（大一、大二學生各150份、大三、大四學生各100份）。9所學校共計發放4500份，回收4017份，調查結果具體如下。

1.大學生網絡使用情況分析。通過調查問卷分析可知，92.3%的學生每天使用網絡，其中8.34%的學生平均每天上網時間在5小時以上，12.16%的學生平均每天上網時間控制在1小時以內，79.5%的學生平均每天上網時間為1～3小時。隨著移動互聯網的接入，平板電腦和手機等已經成為學生主要上網方式，82.36%的學生采用這種途徑上網。對學生網齡情況進行調查發現，只有5.13%的學生網齡不足1年，15.98%的學生網齡在1～2年，36.43%的學生網齡在2～3年，42.46%的學生網齡在3年以上。通過調查問卷可知，大部分學生在高中時期就開始頻繁使用互聯網。

2.高校思政教育微課教學開展現狀。由于微課教學開展時間較短，教學模式不是十分成熟，微課建設不是很全面。上述9所高校中，西北工業大學、長安大學、西安電子科技大學三所學校有思政教學微課網，西北大學、西北農林科技大學兩所學校思政教學資源網中有微課課程，其余四所大學沒有微課網和微課課程。對有思政微課教學資源的高校，45.89%的學生表示思政微課教學內容比較全面，54.11%的學生表示微課教學效果不太理想。

3.高校思政教育慕課開展現狀。當前，很多高校采用慕課教學模式開展教學，根據“應用慕課教學模式是否有益于你的學習理解”調查結果可知，57.2%的學生認為慕課有利于思政知識點的掌握及思政邏輯思維形成，并且對枯燥的思政知識點掌握十分有幫助。63.2%的學生支持慕課常態化教學，這種教學模式形式新穎，學習過程互動性強，對提高教學效果很有幫助。但是，問卷所選的9所高校，慕課思政教學開展效果還不太理想，每學期只有幾節思政課采用慕課模式教學，內容設計不合理，教學過程中教師不會根據慕課測試情況查漏補缺，應用效果不太理想。

大學生網齡一般較長，對網絡十分了解，這為“互聯網+”背景下，高校思政教育工作開展提供了便利。針對微課和慕課中存在的上述問題，思政教育模式應該進行有針對性的重構。

“互聯網+”背景下高校思政教育模式的重構

1.高校思政教育微課模式的重構

高校思政教育微課模式的重構主要有以下三個方面：一是科學的選題。選題要“微而全”，符合思政教學特點，內容自成體系，完整并符合思政教學邏輯，傳遞價值觀引起學生思考，并使之產生情感共鳴。講解“中國特色社會主義經濟、文化、社會”等相關內容時，可以選擇當前大學生比較關注的社會熱點。如“經濟新常態”“供給側改革”“十九大概要”等，讓思政課教學和時政緊密連接，更加接地氣。二是合理進行教學設計。思政微課教學設計直接決定微課教學的有效性，“微課”聲像兼備，大量動畫、視頻、圖片等，再加上教師的錄音講解，可以使抽象、枯燥的政治理論生動化。知識點教學設計中體現“任務驅動、問題導向、反饋互動”的原則，創設情境、層次分明，讓學生在最短時間內掌握思政知識的關鍵點。如借鑒電影、廣告等，確保課程設計的新穎性。綜合使用多種教學方法，采用討論式教學、研究式教學模式等，提高“微課”教學效果。三是采用嚴格的技術規范。技術是提高微課教學效果的關鍵，微課視頻的基本要求是：圖像穩定、畫質清晰、圖文搭配合理、色彩設計協調、頁面布局合理。因此，在設計微課教學內容時，教師要充分利用互聯網中的各種學習資源，豐富自身知識，開拓理論視野，加強微課制作相關技術的學習，提高思政微課課件的技術性。只有積極推動信息技術環節中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法及教學評價等方面變革，思政實踐教學改革創新和教育教學效果才能更加深入和徹底。

2.高校思政教育慕課模式的重構

根據上述慕課教學模式使用頻次低及教學內容不合理等問題，慕課模式的重構主要從以下兩個方面開展：一是提高慕課教學使用頻次。合理安排思政慕課教學，適當提高慕課使用頻次，如每月有兩節課采用慕課模式教學，加深學生對知識點的理解和掌握。二是注重內容結構的設定。很多教師都認為慕課是“錄視頻”，雖然視頻在慕課教學中占十分重要的地位，但這并不是慕課的全部。在設計“慕課”教學時，必須進行教學內容結構重設。首先，優化整合教學內容。如講解“思想道德修養與法律基礎”這門課程，慕課設計應該分成思想教育模塊、道德教育模塊、法制教育模塊，并針對不同層次學生，充實并完善教學內容。其次，體現時代性與傳承性。慕課背景下的思政教學必須與時俱進，使時代性與延續性完美結合，打造思政慕課教學模塊，拓展思政教學內容。如在講述“愛國主義與擁護祖國統一”時，必須將現階段我國面臨的薩德問題、朝鮮核問題、海峽兩岸統一問題、南海問題等結合起來，培養學生使命感和愛國情。

結語

作為一種新的教學模式，高校思政教育者應當敢于嘗試，抓住機遇，充分運用“互聯網+”這個主渠道，堅持在改進中提升思政教育親和力和針對性，使課堂活起來，增強時代感和吸引力。

參考文獻：

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[2]張忠華、周萍：《“互聯網+”背景下的教育變革》，《教育學術月刊》2015年第12期。

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[4]楊劍飛：《“互聯網+教育”：新學習革命》，知識產權出版社，2016。

[5]葉大偉、易蘭華：《“互聯網+”時代下高校思想政治教育載體創新》，《教育與職業》2016年第14期。

作者單位：陜西工業職業技術學院信息工程學院陜西咸陽