淺析在語文教學中如何訓練學生質疑

蔣桂華

摘要：語文教學離不開質疑。提問是培養(yǎng)學生自主探究能力的切入點。它伴隨著語文教學的全過程。古人云：“學貴有疑”、“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。但在我們傳統(tǒng)的教學活動中，許多教師往往用于課程內容的知識組織并安排得井井有條，每一個細節(jié)都會詳盡，是一種完全說教、灌輸，完全解釋的教學模式，學生的思維是比較規(guī)范的，不好的甚至不敢問問題，這無疑壓抑學生的問題意識，禁錮停滯學生的思維發(fā)展，抑制學生的思維能力、語言能力，成為一個無法擺脫的瓶頸。因此，培養(yǎng)學生的提問能力，提問精神，適應當下的社會發(fā)展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎和前提。如何把握不同的教學策略，引導學生提問，培養(yǎng)學生的質疑能力？現(xiàn)在，我通過自己在這方面幾年的教學實踐探索與大家交流一下。

關鍵詞：小學語文；訓練質疑；能力提升

質疑是打開知識寶庫的鑰匙。當學生在學習中產生疑問時，他們積極讀書思考、努力探究問題之際。因此，訓練學生質疑、釋疑是語文教學的重要一環(huán)。訓練時，可采取定向的形式使學生圍繞一個中心，有一定的目的，循著一定的線索進行。我在多年的教學實踐中是這樣做的。

一、從課題入手，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題。

課題，有的概括了全文內容，有的點明了文章中心，有的明示了文章思路，學生一旦能審題生疑，便可使閱讀產生明確的目標，使學生為實現(xiàn)目標而積極參與學習。

1、名詞性課題。若是動物，可從它的外形、特點及生活習性二方面質疑；若是物件，可從它的形狀、結構及用途等方面質疑；若是地名，可從它的環(huán)境、在哪兒等方面質疑；若是人名，可從他的職業(yè)，外表、品質等方面質疑。

2、動賓式課題。如《稱象》、《放風箏》，可依循記敘文六要疑：誰在何時何地做此事？為何要做？經過怎樣？結果如勿合

3偏正式課題。可抓住修辭部分質疑。如《鏡泊湖奇觀》，可問：①“奇觀”是什么意思？②為什么鏡泊湖有奇觀？⑨把“奇觀刪去，直接用“鏡泊湖”做課題怎樣？

4、聯(lián)合式課題。《蛇和莊稼》可先理清事物，再抓住聯(lián)系提出。①“蛇”和“莊稼”各有什么特點？②為為什么把它們連在一起課題？

以上通過學生對課題產生興趣，產生疑問，帶著這些疑問去理文，很快地，學習的重點就得到了解決，使學習、吸收知識走上了捷徑。

二、品味詞句，訓練學生抓住問題

詞句是構建一篇文章的最基本單位。有些詞句在文中起著牽發(fā)動全身的作用。在閱讀教學中，要注意品味這些詞句，訓練學生抓住問題。

1、換比法。《琥珀》一課有這樣一句：“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”這句話采用了擬人的手法，生動地描繪出兩只小蟲被松脂包住的情形，將作者同情、惋惜等復雜的情感流露出來。為品味作者的情感，可采用換比法：作者為什么不直接寫“松脂包住了兩只小蟲”，而要采用擬人的手法來寫呢？帶疑閱讀，在比較中便可自然領悟到其內涵。

2、刪比法。《翠鳥》第3自然段，在描繪出翠鳥捕魚動作迅速后，又寫道：“只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。”可啟發(fā)學生刪比質疑：既然上文已經把翠鳥的動作敏捷寫出來了，為什么要寫這句話？刪掉它可以嗎？通過品讀，便可體會到作者匠心所在。再如《稱象》在介紹曹操的兒子曹沖才七歲。引導學生讀中質疑：把才”字刪去效果怎樣？通過分析，學生們理解到，一個“才”字，強了曹沖“年紀小”，突出地贊揚了他人小才大、善動腦筋、巧解問題的好品質。這恰到好處，從曹沖解疑得到了啟迪，從小培養(yǎng)質疑的好習慣。這樣教學難點就迎刃而解了。

三、抓住內容，訓練學生解決問題

語文教材中所選的大都是古今中外膾炙人口的名篇。若抓住文章精心布局，含蘊深意之處質疑，對課文的感情就會更深。

1、揭示矛盾。《十里長街送總理》中有一句這樣的話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手柱著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”焦急和耐心豈不矛盾？細細品味，“焦急”是寫盼望靈車的心情，渴望靈車快來，再看一眼敬愛的周總理的迫切心情；“耐心”則是表現(xiàn)等靈車的心情，不管天氣多么寒冷，不管還要等多久，都要一直等下去。這一矛盾心理，集中表現(xiàn)出入民群眾對周總理的敬仰、愛戴、懷念之情。

2、聯(lián)系生活。如《做風車的故事》一課，牛頓因為講不出風車會轉的道理，而受到嘲諷，風車也落地摔地壞了。這時，“他撿起摔壞的風車，心里難受極了，但是沒有流一滴淚。”按照學生們的生活經驗，“難受極了”肯定會流淚的，可牛頓為什么“沒有流一滴眼淚”？學生們一定會因此而生疑。“難受”而不流淚，正說明牛頓從此事中已受到深刻的教育，暗下決心，發(fā)憤學習。這樣寫，可以充分表現(xiàn)牛頓此時自責慚愧而又不氣餒的復雜內心活動。

3、體察變化。《大海的歌》有這樣一句：“那是咱們自己的鉆探船。”此句在課文中出現(xiàn)兩次。第一次句末是句號，第二次句末是感嘆號。可以引}導學生觀察比較提出問題：同樣一句話，為什么標點不一樣？使他們通過分析理解到，一個嘆號，深深地表達作者為祖國科學技術日新月異的那種自豪之情。

4、品味修辭。或為抒發(fā)感情，或為增加文采，文章常常運用修辭手法。在教學當中，我啟發(fā)學生反復理解這些修辭，以獲得對課文的更深理解。《難忘的一課》一文中，運用“反復”的修辭手法，將我是中國人，我們愛自己的祖國”一句重復三次。通過學生品味，體會到作者一次比一次更強烈的思想感情變化，使學生深刻理解作者和臺灣同胞熱愛祖國，憎恨日本帝國主義的民族感情。由于我注重得法地在語文課中訓練學生質疑，學生對語文課產生了濃厚的興趣，學得輕松，我教得自然，教學效果倍增。

總之，訓練學生質疑問難，將學生引入問題的天地，能迅速開啟學生思維的閘門，使學生的聽、說、讀、思、寫能力提高了，這樣也會對語文學科產生深厚的興趣。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”隨著時代的變化，教育改革的逐步推進，我們越來越感覺到培養(yǎng)學生的質疑意識、質疑精神、質疑能力，是全面落實素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。但愿“訓練學生質疑教學”能受到越來越多人的關注，并在教學中切實有效地開展起來。