衛星班普特協同途徑的實踐研究

● 俞林亞

《浙江省特殊教育“十三五”發展規劃》提出了實現“融合教育常態化”的工作目標。為實現這一目標，浙江省積極推進特殊教育衛星班工作。[1]杭州市上城區在實踐過程中，立足本區實際，圍繞學生需求，有效實施普特協同，充分發揮普教教師和特教教師各自專業優勢，生成最有效的學生個別化支持方案，提升衛星班教育教學實效（見表1）。

表1 普特協同途徑匯總

一、普特協同下的教學模式改革

衛星班學生因其需求的多樣性，以及與普通學生發展的差異性，當其在普通班級中學習時，單個教師常常無法完全滿足班級中包括衛星班學生在內的所有學生的教學需求。因此，在衛星班建設過程中，針對衛星班學生所在普通班級，我們進行教學組織形式上的改革，采用了協同教學（teamteaching）[2]的形式。衛星班教師與普通班科任教師依據衛星班學生的需求，共同備課、上課、評課。在普通課堂中，普通班科任教師擔任主教，衛星班教師擔任輔教，負責衛星班學生的學習需求。如，在一年級美術課《美麗的秋天》中，美術教師和衛星班教師共同備課、上課和評課，取得了較好的教學成效。（詳見表2）

此外，在協同教學的背景下，普特教師共同依據學生的能力需求調整環境，以促使特殊學生更好地適應并融合于普通環境中。例如，當學生在普通環境中有行為問題時，衛星班教師協助普通教師進行功能分析，找出引發行為問題的原因，對環境進行調整。又如就物理環境來說，將有注意缺陷、多動障礙的學生調至靠近教師的地方，在其周圍安排規則意識、自我管理能力強的學生；在動作康復教師的協助下，為學生量身定制擺位椅，以穩定情緒，提升課堂專注力；替換影響注意力的干擾物，尋求功能相同的替代品來滿足學生的感官需求。

表2 美術課協同教學過程

二、普特協同下課程與教學目標調整

目前杭州市上城區衛星班的學生主要來源于隨班就讀和特校的學生，障礙類型多樣，有智障、多動癥、自閉癥、學習障礙、言語障礙、聽力障礙等。他們的現有學習水平和學習潛能各不相同，且與所屬班級學生存在較大差異，因此需要對其課程安排和課程目標進行調整，以促進其發展。

在普特協同下，普教教師和特教教師組成的教學團隊全面了解學生的能力，共同依據學生當前的學習能力與潛力，安排支持性課程，擬訂教學計劃，并嚴格執行。通常衛星班學生的課程表中有兩類課程：一類是普通班級的常規課程；一類是支持性課程，由康復組教師和衛星班教師依據學生需要進行抽離教學或協同教學以進行缺陷補償、潛能開發，抽離教學中又分為個訓、小組和集體課。前一類課程在普通班級中學習，后一類課程在衛星班或特教學校中學習。（表3為區域衛星班支持性課程安排例舉）

針對學生在衛星班中的課程學習，為了盡量使其課程目標與普校課程目標貫通，使普通班級的課程內容適合學生當前的學習水平，使學生能更好地融入普通班級教學，在實踐中，我們還以通用學習設計理念為指導，改編教學內容，使難度適合學生。由衛星班教師主導調整方法，普教教師提供學科專業支持，確保內容調整的適用性。如針對認讀及理解能力困難的學生，對語文課文進行改編，改編后的課文文字更為簡練，內容更為簡潔，并采用不同顏色突出學習重點（紅色為四會字，藍色及有下劃線的是讀讀寫寫的詞語），從而更適合該生閱讀與學習。

表3 衛星班支持性課程

當學生在普通班級中學習時，普教教師與特教教師也會針對學生現有學習水平共同協商，對課程和教育目標進行調整，向學生的最近發展區靠近，促進學生學習。通常制定出的課程與教學目標在普通班級課堂和衛星班課堂同時進行，讓學生鞏固。（表4為某位輕度智障學生某課文教學目標調整表）

表4 課文目標調整舉例

三、普特協同下的家校聯動

家長是學生成長的重要支持者，也是衛星班普特協同團隊的重要成員。杭州市上城區衛星班運行過程中，注重與家長定期與非定期的溝通合作，以發展與鞏固學生所學知識與技能。

面對學生的問題，衛星班教師會及時召開會議、擬訂方案，請家長協助完成并及時提供反饋。在衛星班的運行過程中，衛星班教師通過郵箱溝通、電話聯系、面談、QQ、微信等方式，及時與家長交流學生在衛星班課堂上的表現以及學生需要在課后鞏固的內容。

如在教授學生《認讀故事》時，在常規的課堂教學之外，教師邀請家長參與學生作業輔導，請家長回家后對課堂上所教故事展開親子閱讀，指導學生從大聲指讀到熟讀，幫助學生通過字形、聯想記憶、字的拆分、摘字游戲等方式記憶生字。

四、普特協同下的活動融合

普校的班級活動、校級活動，如游園、春游、秋游、運動會、跳蚤市場、童話節等，都是衛星班學生參與融入的好機會。普特雙方教師站在活動式課程建設的角度，對每次活動學生所需要的核心技能與知識進行分析，同時結合學生的能力現狀設計相關課程。在衛星班課堂上提前教授該活動必要的技能與知識，并由普教教師在普通班級課堂上滲透相關知識、技能，家長在課后督促學生鞏固，以期學生在真實的活動中能更好地融入。

如，在融合教育跳蚤市場活動中，普教教師、特教教師和家長為衛星班兩位不同能力學生設計了同一主題下的個別化課程內容。學生A的能力水平為：100以內基礎計算；有錢幣概念，正在學習10元以內數拿人民幣、人民幣計算；社會交往的主動性弱，文明禮儀的保持不足，有購物經驗。其個別化課程任務為“跳蚤市場購物”，具體目標為：10元以內人民幣計算與拿數，主動與售貨員打招呼、詢問，文明用語的使用。學生B的能力水平為：喜歡東西買賣活動，擅長吆喝買賣，但文明禮儀和吆喝內容的語言表達能力有待提高；有10以內數數的能力，能認識10元以內人民幣面值。其個別化課程任務為“跳蚤市場售貨”，具體目標為：文明用語的使用；吆喝內容的完整性、豐富性；吆喝時肢體行為的恰當表達；數拿10元以內整元數的人民幣。

五、普特協同下的互通培訓

圖1 普特互通培訓

專業協同需要普特雙方對彼此專業的了解滲透，因此我們開展了衛星班協同團隊互通培訓。具體分為特教支持普教的培訓、普特自然融合的培訓、普教支持特教的培訓三類，具體形式見圖1。

特教支持普教的培訓主要以多種形式對普通學校內各類教師進行融合教育知識普及培訓。如普校管理者培訓，即對普校校長、書記進行融合教育、特殊教育法律法規等培訓；特教專家專題講座，則邀請家長和教師一起參與，由特教專家對普校融合教育中遇到的問題進行解讀、提出建議。

普教支持特教的培訓一則在于幫助衛星班教師了解普教，提高普通教育技能，另一方面則在于增進普特聯系，鞏固衛星班的專業團隊建設。如開放展示課堂的培訓中，普教教師的課堂向衛星班教師開放，讓衛星班教師了解普通課堂、學科脈絡，聽取專家點評，參與研討互動，促進衛星班教師認識普通課堂，提出更適宜的融合舉措；構建校內融合團隊的培訓中，普校分管校長、資源教師、學科教研組長、相關教師組成普校自身的融合團隊，就如何為衛星班教師依據學生能力進行課務安排及調動、學業知能支持、全員合作等方面提供支持等話題進行討論。

普特自然融合的培訓則以更深層次的個案研討為主要形式，對衛星班普特融合中遇到的個案問題進行深入的討論與教研，達成共識。

六、普特協同的成效

在多方協同的模式下，普教教師從擔憂到接納，普通學生的家長由懷疑排斥到接納認可，普通學生從無從適應到自然接受并主動提供支持，使衛星班學生的生態環境得到不斷優化。

（一）衛星班學生獲得多方面快速成長

通過普特專業協同，讓團隊成員更加了解學生，從而更好地為學生設計調整實施課程，從多元智能的視角為學生提供更適宜的發展機會，使學生在普通課堂中得到了參與的機會。此外，在特教資源的支持下，普教教師提升了融合教育班級管理的知識與技能，積極營造融合環境，使衛星班學生的集體歸屬感得以增強。衛星班學生得到尊重、得到支持，變得勇于參與，也變得更為自信。

（二）普特教師均獲得深層次的專業成長

普特師資的專業協同拓寬了雙方專業發展的廣度，增加了雙方專業發展的深度。在研討中發現，普教教師自然形成了特殊教育的思維，特殊教育知識、技能和教學方法等得到提升，能夠更加從容地處理特殊學生的學業和問題行為，自我效能感大大提升。同時，衛星班教師的普教學科教學能力也得到提升，能更好地把握學科體系，突破疑難點。最后，普特教師合作的默契度提升，普教教師會主動尋求特教教師的支持，開始積極關注與支持衛星班學生之外的特殊需求學生。

（三）衛星班普特協同模式得到衛星班家長認同

特殊學生的家長最擔心孩子在融合班級里得不到尊重，受到排斥，其他家長的各種“投訴”也讓他們舉步維艱。孩子進入衛星班之前，特殊學生家長們普遍比較焦慮和矛盾，他們既想讓孩子回歸最少受限的環境，也擔憂孩子的學習生活狀況。衛星班的開展，普特專業協同的支持，讓家長在收獲專業成長的同時也緩解了焦慮情緒，孩子的良性發展讓家長看到希望，對孩子的未來充滿信心。

參考文獻：

［1］章金魁.衛星班：融合教育的新路徑、新模式——浙江省構建衛星班模式的融合教育思考［J］.現代特殊教育，2017（6）：14—15.

［2］劉迎春.“協同教學”的理性分析與實踐展望［J］.浙江師范大學學報：社會科學版，2010（3）：113—117.