農村小規模學校個性化閱讀教學初探

摘 要：學生在成長道路上，閱讀是非常重要的學習和成長方式，隨著全民閱讀的不斷深入開展，越來越多的人不斷意識到閱讀是幫助學生汲取大量文學養分，培養文學鑒賞能力，豐富個人生活的有效載體。因此，如何有效地開展好閱讀教學，增強閱讀教學的實效性，為孩子成長奠定堅實的基礎也就顯得舉足輕重。

關鍵詞：農村；個性化閱讀；教學

隨著城市化進程的不斷加快，農村學校生源日趨減少，小班額“麻雀學校”呈遞增態勢，課堂教學不再有“一浪高過一浪”的回答問題的吶喊聲，課堂氛圍顯得“冷清”，閱讀教學亦是如此。針對農村學校小班額現狀，經過近年來自己在工作中的觀察和經驗積累，我越來越清晰地認識到：個性化教學為農村小規模學校指明了方向，也值得閱讀教學借鑒推廣。

一、 農村規模學校開展個性化閱讀教學的優勢條件

一是小規模學校開展個性化閱讀教學有充足的物資保障。隨著國家對教育事業的重視和各級教育主管部門教育投入的不斷加大，農村學校辦學條件得到了明顯改善，教學資源與學生人數呈現反比例發展，使得農村小規模學校人均占有資源量明顯大于城區學校，同一套閱讀材料完全可以實現人手一本，滿足每一個學生的教學需要，為開展個性化閱讀教學提供了充足的前提保障。

二是小規模學校開展個性化閱讀教學有充足的師資保障。相比城區學校或者較大辦學規模的學校，農村小規模學校師生比普遍在1∶5-1∶10區間之內，教師可隨時關注到每一個學生，師生交流、雙邊活動的時間更加充足，目標和范圍更加明確，一名教師服務5至10名學生，可以有效地開展“一對一”或者“多對一”的輔導，不同教師仁者見仁智者見智的意見對學生也是一種促進，對開展個性化閱讀教學也是一種促進。

三是個性化閱讀教學的課堂組織形式更加靈活。相對于大班額固定式座位的局限性，小規模學校個性化閱讀教學的課堂組織形式更加靈活，可以是談話式的授課形式，還可以是劇本式的表演形式，還可以是分工合作交流展示的形式，教者可以根據實際情況合理靈活地調整授課的方式，使課堂更加高效精彩。

二、 開展個性化閱讀教學應當遵循的原則

威廉·鮑威爾對個性化教學定義如下：“個性化教學是對所有學生學習需求的回應，要識別、期待、欣賞學生的學習差異，理解這些差異并將其整合在教學計劃之中的教學。”即強調全員參與、尊重差異、全面發展。按照這個觀點，個性化閱讀教學應當遵循以下原則：

（一） 面向每一個學生主體是前提。即在課堂上強調全員參與，人人做學習的主人。對待一篇閱讀材料，教師備課要充分結合學情，給學生自由選擇的度，體現個性閱讀的自主性，使學生用自己喜歡的或者熟悉的方式進行閱讀，激發學生濃厚的閱讀興趣，使全部學生參與到課堂中來，體驗閱讀課堂的快樂，把閱讀教學當作一種享受，在閱讀中快樂學習，健康成長。

（二） 尊重每一個學生是關鍵。首先要尊重學生的個體差異。學生因各人的知識儲備水平不一，認知理解能力又有不同程度的差異，外加不同的興趣和愛好，因此表現出不同的個性差異，教師在教學過程中必須尊重學生的個體差異，傳統的閱讀教學，教師偏重統一的要求和指導，壓抑了學生的個性發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏“靈氣”。

因此，個性化閱讀教學要引導學生勇于發表自己的意見和看法，提出與眾不同的設想，如果學生有不同看法，要允許學生保留，求同存異。教師要以同等的身份與學生交流，對獨到的見解要熱情鼓勵。其次要尊重學生的能力差異。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，也就沒有能力完全相同的兩個人，能力強的學生對文本的理解和體會可能會深刻一些，能力較弱的學生對文本的理解可能只會停留在文字的表面，教師不能以一概全，否定能力弱的學生，最大限度做到“人盡其才物盡其用”。

（三） 發展每一個學生是目標。即強調人人都有收獲，個個都有發展。如何看待和評價學生是否發展，促進學生發展回歸教學其實是如何評價的問題，“金無足赤，人無完人”，學優生有其缺點，學困生不乏其閃亮點，發展的源動力便是欣賞。欣賞是教師從事教學的金鑰匙，陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”只有教師懂得了欣賞學生，不吝嗇激勵性的評價語言，讓學生感受到“老師在欣賞我”，“老師在期待我”，學生自會無限開創，逆境化為順境，主動參與到教學當中來，全面發展才能形成。

三、 個性化閱讀教學應當注意的問題

一是個性化閱讀教學不是漫無目的的表達，要遵循科學規范。必須把個性化閱讀教學置于三維目標之內，教師備課要體現出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個核心要素，圍繞上述三個目標開展教學，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力的同時要加強學生情感教育，引導學生傳播社會正能量。

二是尊重差異不能給學生貼上好中差的標簽，應該著眼于學生閱讀習慣的培養和長遠發展。學生能力的差異要掌握在教師心中，在課堂提問、展示環節因人而異，不應指名道姓好學生做難題，差學生做簡單題，給學生無形中貼上了好中差的標簽，造成能力較弱的學生產生自卑心理。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。《課標》中對閱讀教學的建議和要求，是以個性化教學為出發點，以個性化發展為歸宿點，開展個性化閱讀教學勢在必行，也符合農村小規模學校的發展需要。

作者簡介：

康生成，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市華亭縣馬峽鎮教委。