農村薄弱學校實施小班化教學策略探索

摘要：在偏遠地區的農村學校一般都是小規模的教學，也就是通常所說的小班教學。班級學生人數較少的原因是因為學生都往較高級別地區的學校學習。班級還經常劃分小組，以小組進行教學和學習。這種方法順應了農村地區的特點，對于學生的學習有很大幫助。

關鍵詞：農村薄弱學校；小班化教學；策略

一、 小班化教學的產生背景

隨著社會經濟的發展，越來越多的農村人士放棄了務農，轉而前往城市打工，所以他們外出時通常都會帶上自己的子女在城市上學。并且除了學生外流外，農村地區的教師人才也往外流，由于農村地區較為落后，很多學校都不能滿足教師教學和職業成長的需求，所以他們都會通過考試等前往更高級別的學校。雖然教師也有外流的現象，但是相比于學生而言，教師的數量還是過多。這樣就會出現兩個問題，一是城市的教育資源滿足不了急劇增加的學生數量，二是農村地區教師資源超出了預定的學生數量，導致部分師資閑置。因此農村地區就開始廣泛實行小班制的教學方式。這樣就能解決農村地區學生人數少，教師過剩的問題。這種方法不僅解決了當下農村學校存在的問題，并且還能提升學校的教學質量，能夠讓學生得到更多的照顧和關愛，有利于他們學習和身心的健康發展，同時教師也有了用武之地，教師就不會再想著前往城市學校教學。

二、 小班化教學的具體措施

1. 增進師生相處的密度

學生控制在5人以下的教學，可以將教學空間調整到相對緊湊的辦公室里進行教學活動。這樣的教學模式，可以極大地提升師生的接觸面，能夠增強師生之間的親密感，從而在情緒上有效安撫學生的緊張情緒。讓學生在放松的狀態下接受課程內容，注意力相對更容易集中，同時，更便于教師密切觀察學生的細微變化，可以通過微妙的情緒走向，及時了解學生的心理動態，從而及時引導指正，使良好的心態端正學生的三觀，帶著輕松愉悅的情緒進行學習。

2. 班主任有效調整班內組織計劃

班主任對本班學生的影響無疑是最大的。一個班級學生的精神風貌是由班主任的影響來決定的。班主任可以幫助學生建立學習小組，或者幫扶小組，從而安排出豐富多樣的課后活動。還可以從特殊的學習群體為立足點，比如特困生的心里建設，差等生的幫扶計劃等等。教師根據每個學習小組的程度，有針對性地進行個別指導。這樣就避免了滿堂灌的大額教學形式，繼而在組與組之間形成競爭和提升。教師的個性化針對指導，在學生心理形成的被重視感也是增強學生學習興趣和動力的強心劑。這樣一來，豐富多彩的課余形式多樣化安排，不僅能夠很好的增進班級的凝聚力，還能貼近學生之間的心靈建設，從而使得整個班級形成一個陽光健康的向上氛圍。

3. 開創個性化環境教學

早在20世紀，西方教育界就提出過環境對教學的重要性。如何有效地利用空間是小額教育的獨到之處。教師需要將有限的空間進行合理化布局。布局要遵循以學生安全考量為基礎，創建適合教學的生動環境。例如學生課桌的擺設，可以根據前文所提出的小組化教學或一對一幫扶計劃進行擺放，在以便于小組討論、一對一指導的情況下，將課桌擺放成對桌環狀圍坐的格局。這樣既便于討論學習，又便于教師近身指導，增加學生新鮮感和趣味性的狀態下，學生會提升學習興趣。

三、 小班化教師課程安排的針對性

教師要充分發揮“因材施教”的教學宗旨，個性化針對性地對每一個學生進行立體化分析。這就是小額教學的優勢所在。但是學生按學習的程度，即便是人數較少的小額教學班，人就有區別。這就需要教師吃透教材，將教學內容以階梯性分布呈獻給各異化施教對象。在穩定優等生，提升中等生，推拉趕拽差等生的原則下，實行學習小組和幫扶計劃。爭取全面提升后，進入集體深入教學。

四、 科學有效的教學方法

1. 教學中要在基本形式的基礎上進行引申和改進。教師可以在日常的教學指導中提升學生的主動性，幫助學生體驗自主學習的樂趣。小額教學更便于這種形式的展開，在分組教學中，更有助于學生與學生，老師與學生之間展開更徹底的討論。

2. 將教學程序個性化。教師根據教學任務對一節課或者是一個教學單元進行宏觀安排，使之能夠在接下來的實際教學操作中，游刃有余的展開發散性、開放式教學。

3. 形成有特色的教學模式。學生會在教師有特色的教學模式中形成熟稔的學習習慣，從而提升自學的能力，使課前預習變得更加有效，將主動思考更多的滲透進被動教學中。隨著教學模式的日漸成熟，教師和學生必然會形成一個良性的教學圈。

五、 將心理健康作為教學重點來抓

之所以推廣小額教學，目的就是為了提升教師對學生的個性化指導，不光是教學內容，更包括心理建設。心理的建設不完全是存在于成績較差的學生當中，特困生往往是心理建設的重點對象。教師應該通過平時各方面對小額班學生的細微觀察，發現個體化學生的性格走向，對學生投注教學熱情以外的更多關愛，幫助學生樹立自信心，構建起完善的人格基礎。心理健康是學生受用一生的寶藏，不光是在學生時代端正的學習態度，更是將來走在人生各個領域的生活導向。成績優異的學生要學會不驕不躁，成績較差的學生則要學會積極向上，家境相對困難的學生要幫助他建立獨立、自信、完善的人格。

綜上所述，在農村這個特殊群體的教學環境中，“小班額”教學的推廣勢在必行。農村小學的教學基于其自身的特點，更需要同城市教學接軌，在現代教育的指引下，本著“提高個體接受教育的充分程度”展開實踐教學，為農村開展的“小班額”教學開創推廣空間。

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作者簡介：

馬延瓊，中學二級教師，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區巉口學區。