讓語文課堂上出“語文味”

摘要：“語文味”教學是一種以提高學生的中文語言素質，豐富學生的人生智慧，升華學生自我同時又能激發學生對語文學習的興趣的一種教學方法。“語文味”教學中的語文味，說的就是這種教學可以給學生一種既有歡快的體驗、又能吸引學生的崇高的抽象魅力。

關鍵詞：語文課堂；品味；積累；語文味

近些年以來，語文課和其他課程一樣都一直在不斷地進行教育改革，而這個過程是一個摸索的過程，這其中不乏歪路，其中比較明顯的兩個極端便是過于重視內容而疏于形式，另一個就是把語文課改成了模式化教學，只為考試而學習。這兩種做法實際上都是不對的，前一種過于輕松，學生對考試這一最終檢驗標準疏于準備；而后一種則過于嚴肅，讓學生失去了學習的活力。

在十多年前，構建了語文教學美學新體系，其核心觀點蘊含在對核心概念的辯證闡釋之中，主要觀點是“語文味”，強調語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展；追求人的價值與尊嚴的更大程度的現實；實現語文工具性與人文性的統一。

一、 對“語文味”闡釋

“語文課的本質就是把字寫規范，把文章讀懂，把作文寫好。”

語文課的核心其實就是對學生的書寫能力、語言組織表達能力，文字識別使用能力的訓練，這就離不開文章中字、詞、句的理解和推敲。閱讀理解的過程就是一個推敲的過程，這個品味且理解的過程對學生很重要，“語文味”教學正是能夠幫助學生抓住重點，品味、推敲、理解，最后升華。在教學中，學生可以避免瀏而不覽，理而不解的情況發生；同時，教學更是可以引導學生，教會他們如何領悟文字背后的味道。語文課本的內容本就不像數學物理等理科科目那樣枯燥，但是正如一千個人眼中有一千個哈姆雷特一樣，學生對文字的領悟是不同的，大多數學生對文章內容并不能領會。從看似晦澀難懂的課本中讀出風格，讀出底蘊，讀出味道，這就是“語文味”教學的本質。

二、 “語文味”課堂的體現

（一） 注重語言的理解

字、詞、句、段是文本的元素，理解一篇文章，要從字、詞、句、段入手，只有理解了詞語，理解了它們存在的語言環境，才能深入的理解整篇文章的內涵。因此，字詞教學的訓練一定要扎實。在教學當中，我們可以抓住個別詞語，對學生展開訓練，品味詞語的好處，品味句段的好處，感悟課文的好處。

（二） 注重語言的積累

語文教學中要引導學生積累語言，語言就是循序漸進的積累出來的，有意識的背誦，摘抄，不失為一種好辦法；不僅要使學生得到語言的積累，還要教給學生語言積累的方法、從中培養學生語言積累的意識、鍛煉語言積累的能力、養成語言積累的習慣。有自覺積累的意識，學會積累的方法，養成注意積累、善于積累的習慣，才能積少成多，從量變到質變。

（三） 注重朗讀，突出“語文味”

這種有“語文味”的教學對教師就有一定的要求。語文是活的，對文章的學習其中重要一項就是有感情的朗讀。老師在備課時，就要練習有感情地朗讀，體會文章的中心，進而讀出作者寫作的感情。當老師在朗讀中成功把自己代入文章之中，就能給學生具體的感覺。不論是任何文章，都適合朗讀，如果學生覺得不適合朗讀，說明對文章的了解還不夠深。如《濟南的冬天》第一段，乍一看，平白的口語，怎么給學生示范和引導呢？但反復地斟酌后，就可以找出引導的方法，如，“北平”“不刮風”“奇跡”等表示主要意思的詞要重讀；一層意思后停頓時間要長一些；根據句意、詞意和句子類型，運用不同的語氣。學生可塑性很強，教師怎樣教，他們怎樣讀。當大家都隨著你的引導瑯瑯通讀的時候，課堂氣氛好了，他們既能真切地感受語言情感，也能全身心地去運用語言，與文本進行心靈對話，在此基礎上分析理解就水到渠成了。

三、 讓課堂怎樣充滿“語文味”

（一） 教師有“語文味”是關鍵

教學，就是你教我學。教學的兩個關鍵點就是學生和老師。要想讓課堂充滿“語文味”，首要的前提就是讓教師充滿“語文味”。教學充滿“語文味”就是要讓教師在課堂中滲透這種學習的氛圍和體驗。這種學習關系重在體驗和分享，老師把自己對語文深厚的體驗傳遞給學生，免去了學生在學習時的困惑，同時這種體驗還可以讓學生激發對原本枯燥知識的學習興趣。因此，在語文教學中，教師應該不斷地提高自己的業務水平，使自己學富五車，成為學習的領跑者，才能教出有“語文味”的效果。

教師“語文味”的濃厚程度影響到語文課堂教學濃厚程度。可以說有什么樣的語文教師就會有什么樣的語文課堂。教師要敢于創新，敢于靈活處理教材，學會微笑著對待學生，在課堂中有情感的起伏。除了特定內容的課，一般來說，語文課都該充滿著笑聲，沒有笑聲的語文課是沒有語文味的。同時，教師還要體現出教學節奏美、教學語言美等，吸引學生。“臺上三分鐘，臺下十年功”，功夫在課外，平時多閱讀書籍，多積累經驗，揚長避短。唯有如此，才能使自己的“語文味”越來越濃。

（二） 嚴格把好“語文味”的關，學會取舍

語文是工具性與人文性的統一，“工具性”就是語文味之一。語文的工具性，即學生能夠熟練運用語文作為媒介，學會日常交流，讀懂語言并反饋給他人，初步掌握與人交流并交往的社會能力。工具性和人文性的統一，就勢必造成二者某些領域的沖突，在這其中，教師一定要緊密結合課程標準的要求，不僅要讓學習內容充滿活力，同時也不能忘記語文課堂的嚴肅性和正規性。這就要求教師學會取舍，才能把“語文味”真正教出來。

（三） 設法讀出“語文味”

“讀”是語文教學的重要方式，文字不僅是書寫傳遞的工具，也要回歸到生活中，即“讀”出來，讓學生了解到語文的內在美，這種內在美只有通過讀，才能展示給學生，激起學生的好奇心。例如在文言文教學中，要多一點實質性的、能讓學生受用不盡的讀書方法的指導。應注意停頓、語速、重音、語氣等，進行多種形式的誦讀，如領讀、范讀、默讀、齊讀。通過讀，使學生形成語感，讀出“語文味”。

（四） 用情感滲透出“語文味”

在語文課中，如何體現其“人文性”？當然要有“情感”。教師要用自己的真情撥動學生心靈的“情”弦，喚起學生的共鳴，我們的語文課堂就能迸射出生命的活力。教師激發學生情感的方式是多種多樣的，用導語去感染；用課文本身的情感力量來激發；用豐富的想象再創造……

語文教學的本質就在于人與人的教學，這是本質上的要求，這種濃濃的“語文味”造就了語文這學科的魅力。學生在這種方法的學習中，學會了感受語文的魅力；在朗誦中領悟語文的內在美；在賞析中升華自我。這種“語文味”式的領悟，讓課堂充滿了活力，讓學生的靈魂都受到了洗禮，從而提升自我的語文能力和素質，做到教師發展和學生發展的和諧統一。

作者簡介：丁靜，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師中學。