新課標下農村中學生學習方式轉變的研究

摘 要：部分農村中學在現有條件下極大地限制了學生思維能力的培養。課堂實例教導中不應該把學生當成被動接受知識的機器。多數教師在教學的過程中應該更加充分發揮出主導的作用，把學生們培養成承載學習的主體、使得他們成為學習的主人。在教與學的過程中實施主導同主體互動的形式、主體與主體之間多交流，從中體現出教學方法上的根本轉變，下面是我在長久教學研究中，結合新課改的具體實例，談幾點體會。主要以如何培育新時代學生的思維能力從以下幾個方面做出了探討，希望可以優化課堂教學程度，達到提高教育的效果。

關鍵詞：課堂教學；思維能力；思維興趣

思維是大腦對諸多客觀事物的間接、普遍的反映。在現實生活中它扮演著重要的角色。中國古代有“學而不思則罔，思而不學則殆。”的說法，這表明，在學習能力的重要思維的培養中。素質教育下的今天，教師不光是知識的傳遞者，同樣是學生思維能力培養的領路人，當然這對教師的教育素養也是提出了新的要求。在中學教學多年之后，我對這一系列問題累積了一些看法。

一、 創造富有啟發性的問題，培養學生的思維能力的培養

學生的思維能力在思維和解決問題的過程中經常得到培養和發展。學生的抽象思維能力很差，差不多都依靠于直觀性也就是憑著感覺去判斷，他們在學習技巧的過程中，對看得見、摸得著的事物尤其好奇。為此，我們在傳輸過程中，就要抓住這一先要特點，指引學生多動手勤動腦，盡可能地創設更為豐富精彩的教學環境，讓學生大腦更好地思維活動起來，在動態的思維學習中，動態的思維條件下探索，動態的環境中總結。比如，在三角形內角和的教學中，讓學生把準備好的三角拿出來，各個角編上1、2、3的序號，讓學生任意撕毀其中任意兩個角，與余下完整的角拼接起來，只要1、2、3這三個角在一起就定會成一個平角，這樣反復之后他們得出同一結論：三角形內角和是180度。通過這一實驗，學生對所學到的知識在頭腦中尤為清晰深刻。

二、 教學過程里，促使學生學習方法得到轉變

學習來源于生活，所有學習的教材內容與生活實際都息息相關。為此，在教育過程下要有善的選擇那些生產與生活存在著緊密聯系的實例，用此來激發學生的大腦思維及興趣。

在新課標帶來的條件下，孩子們的學習并不能純粹依賴效仿和大腦記憶，必須有效的加強實踐基礎，溝通合作，結論出更為進一步的學習觀念和重要的學習方式。由于學生的生活環境、家庭優劣條件和自身方式方法不同，學生的學習風格不一樣，理解能力也會不一樣。所以這就要求于所有學子們的學習方法都應該以老師為主導。例如，在講解勾股定理的課程中，教師可以根據學生的能力，將學生進行分組。每個小組安排一個任務，小組1的任務是收集和了解勾股定理的歷史故事，并且做出一個簡單而清晰的表述，小組2的任務是通過自我學習，證明勾股定理。小組3進行實際操作，用拼圖的形式進行講解和分析一些具體的問題，例如這兩個圖形的特點，兩個圖形的面積，如何應用勾股定理，有沒有其他形式。在小組完成任務后，讓小組之間兩兩討論，充分發揮學生們的合作能力和探究能力，最后將各個小組的討論結果進行整合，進行展示和發言，老師針對其結果進行指導和補充。通過這樣一個方法，讓學生在合作和探討中，學習別人的優勢和了解自己的優勢和不足，進而作出針對性的提高，最后增強學生之間的交流能力、合作能力、反思能力等，并且通過一種探索精神解決學習中的難題。

三、 結合探究式教學法和合作教學法提高學生的綜合素質

為了在數學教學中提高學生的綜合素質，例如思維能力和空間能力等，在改變學生的學習方式后，教師應該充分的結合探究式和合作教學方法，讓學生通過不斷的探索和合作中提升學生的數學興趣以及學習的積極性。例如在學習中位數，平均數，眾數知識之前，讓學生先進行一個實踐活動。將學生進行分組，每個小組完成一個數據的收集，可以是班級同學身高的數據、數學成績的數據收集等等，并且計算出和找出數據中的平均數、眾數以及中位數。之后再進行結果展示。教師可以詢問收集數據和解答過程中遇到的問題，在課堂上和學生一起進行探索，進而讓學生對知識有個深入的理解，并且提高學生的綜合素質。

四、 緊扣探究能力培養目標，開展動手探究問題解答活動

實踐是檢驗真理的唯一標準。動手實踐是技能型人才所必備的基本技能。初中數學教師在問題教學中，要提供學生探究實踐的活動空間，引導和指導學生開展探究問題活動，使學生在探究問題過程中探究思維能力獲得有效提升。

問題：已知關于x的一元二次方程2x2+4x+k-1=0有實數根，k為正整數。（1）當此方程有兩個非零的整數根時，將關于x的二次函數y=2x2+4x+k-1的圖像向下平移8個單位，求平移后的圖像的解析式；（2）在（1）的條件下，將平移后的二次函數的圖像在軸下方的部分沿x軸翻折，圖像的其余部分保持不變，得到一個新的圖像。請你結合這個新的圖像回答：當直線y=12x+b（b

在該問題解答中，教師采用“探究式”教學模式，讓學生開展問題探究分析活動。學生在教師的引導下，通過對題意及要求的分析，發現該問題解答的關鍵是“掌握和運用二次函數與一元二次方程之間的關系”，通過采用數形結合和等量替換等數學解題策略，進行問題的解答活動。這樣，學生對此類問題分析探究的要領有了深刻領會，同時解題效能也有了顯著提升。當b

由上述教學過程可見，初中數學教師在問題教學中，可以借助于數學問題的發散性特點，設置解題形式多樣的數學問題案例，讓學生開展分析思考活動，并借助于不同數學知識點內容進行有效思維創新活動，實現學生在學習活動中思維創新能力的有效提升。

總之，能力培養是新課標下初中數學有效性教學活動的重要目標和任務之一，也是技能型人才所必備的基本素養。初中數學教師在教學中要緊扣教學目標要求，結合學生的實際，開展有效問題教學活動，從而實現學生在問題教學中的學習能力素養的有效提升。

作者簡介：

鄭海燕，福建省龍巖市，龍巖鐵山初級中學。