高中英語(yǔ)分層走班制教學(xué)研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)越來越成為全世界廣泛認(rèn)同并且使用的一門語(yǔ)言，因此基本上每一個(gè)國(guó)家都會(huì)學(xué)校開始英語(yǔ)課程。在我們國(guó)家，大部分地區(qū)的小學(xué)都會(huì)從小學(xué)開始就設(shè)置英語(yǔ)課程，英語(yǔ)的重要程度也就不言而喻。但是任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是比較困難的，尤其是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，課程負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)也會(huì)變得比較困難。本文試圖探究分層走班制的教學(xué)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；分層走班制；教學(xué)研究

一、 引言

隨著英語(yǔ)越來越成為國(guó)際通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)的課程被編入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體學(xué)習(xí)效率比較低，甚至有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程中產(chǎn)生厭惡的情緒，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意個(gè)體存在的差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，采用“分層走班制”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。分層走班制把不同英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生分在不同的班級(jí)，安排不同難度的教學(xué)任務(wù)給不同層次班級(jí)的學(xué)生。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、 正確處理好學(xué)生分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層走班制的教學(xué)過程中最重要的在于分層，如何在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是教學(xué)分層的重中之重。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，首先要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，教師不能單純地測(cè)試學(xué)生，依靠一次的成績(jī)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地分層。教師至少要通過兩次英語(yǔ)測(cè)試讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)自己的定位。在學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行分班的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、掌握的基礎(chǔ)等方面綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

例如：在進(jìn)行分層走班制的時(shí)候，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置ABC三個(gè)層次的班級(jí)。A層次主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師在給學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候注重針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，多給學(xué)生講一些基礎(chǔ)的部分讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。B層次主要針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有悟性，教師在教給學(xué)生知識(shí)的時(shí)候可以在基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗寣W(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)；C層次主要針對(duì)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候教師給以給學(xué)生適當(dāng)?shù)丶由铍y度，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)過程中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課內(nèi)分層輔導(dǎo)上，教師主要針對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層目標(biāo)以及分層次地練習(xí)。幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成自己在學(xué)習(xí)上設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候教師則可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在培優(yōu)輔差上。教師在輔導(dǎo)的過程中重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候要采取不同的輔導(dǎo)策略，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

四、 課堂教學(xué)的內(nèi)容分層

教師在走班制的教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行因材施教，切忌用一種教學(xué)方法面向全部學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使是教師的教學(xué)內(nèi)容一樣，但是也要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采用不同的教學(xué)方法。具體來說，教師在進(jìn)行講課的時(shí)候要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類地指導(dǎo)，并且分層次地設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全部都能夠參與到教師的教學(xué)中。

例如：教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀課文的教學(xué)中，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解。要求A層次的學(xué)生能夠了解文章的大概意思，明白文章所講述的故事就可以了。要求B層次的學(xué)生能夠回答上來一般難度的問題，明白文章的中心思想，要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。要求C層次的學(xué)生，要掌握具體的句型、單詞的含義等等，詳盡地學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。

五、 建立教師的互助機(jī)制

由于走班制的教學(xué)模式，教師在授課的過程中有很大程度上的流動(dòng)性，教師在講完課程之后就會(huì)立馬離開教室，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在課后總結(jié)的過程中遇到不會(huì)的問題也不能夠得到及時(shí)有效的解決。另外，有一些英語(yǔ)老師既是班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)代課老師，同時(shí)也是該學(xué)生的班主任，老師在課下輔導(dǎo)的時(shí)候肯定希望自己班級(jí)的學(xué)生在成績(jī)方面能夠?qū)W習(xí)得更好，這個(gè)時(shí)候就需要教師之間進(jìn)行互助。老師在教學(xué)的過程中教學(xué)風(fēng)格不同，在進(jìn)行分層走班制的教學(xué)安排中，一定要注意避免唯師資來進(jìn)行分班，而是應(yīng)該參考老師的意愿，以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能夠在教師的教學(xué)隊(duì)伍中營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師之間的互相協(xié)作。

舉例來說，同一分層或者是不同分層的老師可以進(jìn)行集體備課，也就是說學(xué)校建立網(wǎng)上備課系統(tǒng)，根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，分配給每一個(gè)教師教學(xué)的任務(wù)，把自己的教案上傳到網(wǎng)上供其他的教師進(jìn)行參考，然后每個(gè)教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的要求針對(duì)性地進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)方式不僅僅可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)點(diǎn)的不同，還可以讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師在濃厚的教學(xué)備課過程中汲取成功教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同提高。

六、 結(jié)語(yǔ)

在分層走班制的教學(xué)模式中最重要的就是確定班級(jí)中的班主任，班主任及時(shí)地掌握每一節(jié)課程的動(dòng)向，以便達(dá)到動(dòng)態(tài)管理的教學(xué)效果。另外，在走班制的管理過程中有必要要求同一個(gè)年級(jí)必須在課程設(shè)置上相同，每個(gè)科目的教學(xué)教師固定，這樣才能保證課程有序地進(jìn)行，便于教師的管理。

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作者簡(jiǎn)介：

孔德喜，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市教育研修學(xué)院。