以翻轉課堂為媒介 輕松打造語文高效課堂

摘 要：翻轉課堂重新定義了教學模式，賦予了學生更大的學習自主權。本文以《鴻門宴》的教學為例，以“課前預習”“課中學習”及“課外延伸”三個方面作為切入點，就如何將翻轉課堂模式科學、合理地運用在高中語文學科的教學之中進行了細致的分析與闡述。

關鍵詞：高中語文；翻轉課堂；《鴻門宴》

所謂翻轉課堂是指調整課內外時間，將學習決定權更多地交由學生的一種教學模式。其最大的特色在于改變了以往“教師先在課堂上講解、學生后在課下學習”的固定思路，轉為“先讓學生在課后進行主動學習，以此為基礎，教師再在課堂上針對其存在的困惑集中進行解答”。以下，我僅以《鴻門宴》這一課文為例，試分析以翻轉課堂為媒介所打造的高效語文課堂。

一、 翻轉課堂教學模式的恰當運用之于學生課前預習

翻轉課堂教學模式的核心在于放手讓學生在課下進行主動學習，這一觀點在很大程度上與學生課前積極預習、主動探索新知的理念不謀而合。因此，我們高中語文教育工作者應當在翻轉課堂教學模式的推動下積極為學生布置有針對性的課前預習任務，以求學生能有的放矢地進行相關課前探究學習活動。

在教學《鴻門宴》這一課文之前，我就為學生布置了如下的預習任務：

通讀全文，找出文章中的通假字、古今異義不同的詞、一詞多義及活用現象；

按照時間順序將文章分為三部分，并嘗試用最簡潔的語言概括每一部分的主要內容；

在《鴻門宴》一文中，主、次要人物分別是誰？其各自具備何種性格特征？又是如何體現出來的？請嘗試以精確的語言進行概括；

……

這些任務如同一把標桿，指引著學生的預習方向，也驅動著他們不斷探索、主動學習，如此一來他們很容易便能憑借自身的努力與智慧解決字詞障礙這類淺顯的問題，此外，還得以對全文形成了一個初步認知與較為清晰的思考，而這顯然大大提升了課前預習的效率與質量。由此我們不難看出，翻轉課堂教學模式與學生課前預習有著異曲同工之妙，其恰當運用有助于改善學生的課前預習質量。

二、 翻轉課堂教學模式的恰當運用之于學生課中學習

經歷了課前預習，學生的學習重心由之前的課下學習逐漸轉移到課堂學習上來，而這恰恰便迎來了翻轉課堂教學模式的重頭戲所在——教師的引導。考慮到學生在預習活動中已經基本梳理了文章的框架結構及故事發展走向，我便沒有針對這部分進行過多的講解，而是將教學焦點集中在了學生預習過程中對同一人物性格特征所形成的不同評價之上，即鼓勵學生按照就近原則自由結合成學習小組，并以小組為單位對項羽、劉邦這兩個貫穿全文內容的主要人物進行點評。如，針對項羽，不同的學生發表了自己的不同見解。有的說“項羽在鴻門宴中沒有生出殺害劉邦之心，這表明他是一個有寬大胸懷的領導者”，馬上就有其他學生質疑道“要想成為一名出色的政治家，如果都不能清晰地判斷對手的意圖，注定會失敗，這也是為什么項羽驍勇善戰卻會在最后烏江自刎的原因了”，但學生的這一說法隨即便遭到了另外一名學生的質疑“通過認真閱讀文章，我認為當日在鴻門宴上，項羽也是想殺掉劉邦的，原因有二：項羽既然默許了項莊舞劍，就等于是變相同意了項莊借舞劍之際刺殺劉邦的行動；另外，劉邦在宴會上處處做出俯首稱臣的姿態，這一做法使得項羽出于身份的考慮不能在一眾人等面前直接痛下殺手，也正因為如此，才給了劉邦逃跑的機會。我們可以想一下，假設項羽根本就沒有除掉劉邦這個對手的政治心思，他又為什么要舉辦這次宴會呢？這說明項羽還是有極強的政治遠見的，只是沒有找到恰當的時機而已”……學生討論的異常激烈，趁勢，我及時總結到：“從古至今，人們對于項羽的性格、命運有著諸多的評論，如李清照看來項羽氣勢豪壯，令人敬仰，所以她的《夏日絕句》始終洋溢著對英雄的贊美和敬仰，杜牧認為男兒應當能屈能伸卷土重來，所以寫出了‘勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒，江東子弟多才俊，卷土重來未可知的千古絕句……‘一千個讀者就有一千個哈姆雷同，由于個人經歷、成長環境、接受教育內容的不同，我們對同一歷史人物、歷史事件所形成的角度所產生的看法不盡相同，這也從側面啟發我們看待任何事物和人都不能過于絕對，而應嘗試以多元角度、從不同的層面對其進行立體分析……”如此一來，在翻轉課堂所引導的課堂教學中，學生的主體學習地位得以彰顯，教師的主導作用也得以充分發揮，其不僅有利于學生更加深刻地理解所學知識點，更重要的是他們還形成了客觀、全面的價值觀念。課堂教學效果異常良好。

三、 翻轉課堂教學模式的恰當運用之于學生課外延伸

課前預習、課堂突破重難點并不意味著學生學習活動的結束，教師還應當在立足學生已有學習積累的基礎上，恰當幫助學生進行課外延伸。這也是翻轉課堂教學模式的另一重要組成部分“課下夯實、鞏固”。如此，學生才能逐漸形成完善的知識體系。

對此，我在自身的語文教學活動中進行了積極的實踐。仍以《鴻門宴》一文的教學為例，在經歷了課前預習、課上講解的相關活動之后，我為學生布置了如下的課后探究任務：《鴻門宴》這一經典篇章將許多人物寫得栩栩如生，且“鴻門宴”這一歷史事件也對項羽及劉邦最終的楚漢之爭產生了深刻的影響，那么，通過課上學習，大家對于“鴻門宴”都有哪些深刻認識與看法呢？請展開充分的想象，并以文字的形式記錄下來。如此一來，翻轉課堂“課后”深化學習的目的便與學生課外延伸的主觀學習需求相吻合。其既極大地推動了學生及時復習、鞏固課堂所學知識，同時，還使得學生的視野得以開闊、學識見識得以豐富，而這顯然有助于他們的協調進步與發展。很好地證明了翻轉課堂教學模式的恰當運用之于學生課外延伸的必然意義所在。

總而言之，翻轉課堂模式在高中語文學科教學中的合理使用很好地維持了學生的學習熱情，使得學生的自主學習積極性與能力均得到了顯著提升與發展；更為重要的是由于充分尊重了學生的主體學習地位，還使得學生實現了對所學語文知識的深刻認知與理解，而這顯然為輕松落實效率與質量兼具的高效語文教學目標提供了充足的支撐力。

參考文獻：

[1]柴柏清.高中語文“翻轉課堂”教學之思考[J].學周刊，2016（05）.

[2]陳曦.重構課堂，“易”于翻轉——“易語文”教學主張下的翻轉課堂設計案例[N].福建廣播電視大學學報，2016（04）.

作者簡介：

姚榮華，福建省漳州市，漳州市第二中學。