基于交際語境的初中語文寫作教學探究

摘 要：在應試教育的大背景下，對學生們的教學就顯得特別重要，尤其是在我國中小學的語文教學時，重中之重就是語文的寫作教學，一直是教學工作者們努力的方向。但是，眾所周知的是寫作教學一直是語文教學中最難的，是一種高耗低效的教學現狀，即是說老師們總是費盡心思的教導，學生們的寫作能力卻始終很難有大的提升。很多老師開始將希望放在“交際語境寫作”這一新型寫作形式上，希望用一種全新的寫作教學方式來給中小學寫作教學增加新的能量，提高寫作教學質量。基于新一輪基礎教育改革和相關文獻的理論指導，本文從對我國目前的語文寫作教學現狀出發、對已經成功實踐過的基于交際語境的寫作教學實例進行分析對比，從交際語境寫作概念及特點出發分析交際語境寫作教學的實施等方面來進行闡述，以求找出能夠最大限度地激發學生的寫作興趣的方法，以及能夠顯著提高學生的寫作能力的教學方式，為初中寫作教學增添新活力提供可行性參考。

關鍵詞：初中語文；寫作；交際；教學

隨著時代的發展，語文寫作教育開始與社會需要掛鉤，不再單純關注知識的傳播與接收，而是開始重視寫作的應用性和實際性，致力于培養學生生存、生活、學習所需的語言交際能力。授人以魚不如授人以漁，這就要求語文寫作教學實踐中不能僅僅教授學生們寫作技巧、語言魅力，還要教會他們在作文創作之前就有個全面的思考，進而從寫作語境、閱讀對象以及寫這篇文章所要表達的中心觀點、所要和讀者進行交流的目的等方面出發，做到將寫作作為與人交流的方式，使其服務于交際需要。

一、 初中作文教學現狀

在應試教育體制的影響下，我們絕大多數的老師都在寫作教學方面有著很明顯又很相似的問題。比如不少教師一心只想著如何去完成學校布置的教學任務，而不去關注學生們對寫作是否存有興趣，僅僅將目光集中在學生的作文分數上，單純地將數學上的題海戰術化為大量的作文訓練，和數理化老師一樣認為作文訓練的量變必然能產生作文質量的質變，即依靠大量的作文訓練就能幫助學生有效地提高作文質量和寫作能力，從而取得令老師家長都滿意的高分數，那么教學任務就完成得非常完美了。然而，目前的狀況看來，如果學生們對寫作本身缺乏最基本的興趣，這種呆板枯燥的寫作訓練不僅不能調動他們的寫作積極性，還很容易出現學生們為了應付大量的寫作任務，只會東拉西扯，甚至出現套作、抄襲的局面。其次，在教學過程中老師們難以擺脫應試教育的藩籬，往往會忽略寫作的實際功能，而是專注考場作文，重在提升學生的應試寫作能力。老師們過分在意學生寫作時的寫作技巧，普遍都是教導學生立意要新穎不俗、文章結構要特別，構思要不同凡響、表達要語出驚人等等，這樣的教育往往使得學生們的考場作文千篇一律，類似根據萬能模板來填出來的文章，看似新穎卻是換湯不換藥。

二、 交際語境寫作的概念和特點

（一） 交際語境寫作的概念和分析

榮維東老師認為：“交際語境寫作是包括真實的或擬真的言語交際環境，即包括讀者、目的、體式、語言等交際語境要素，將寫作看作是‘寫作主體與外在社會語境之間，個體與外在真實生活世界、精神世界以及社會文化世界之間，一切的意義建構和交流的寫作。”我們可以清晰地看到，交際語境寫作是在現實生活的某種語境下利用書面表達的方式和讀者交流的行為，它要求作者構建擬真的場景使讀者有一種置身于此的感受，并且要對應文章的交流目的和對象去選擇文章的文體，以期讓學生們在寫作的同時理解寫作本身就是通過語言表達來和讀者進行溝通交流。

（二） 交際語境寫作的特點

首先，我們要知道交際語境寫作是一種擬真寫作。即是說交際語境寫作是對現實生活的反映和模擬，相當于“真實”寫作，是為了讓讀者根據文章產生一種與作者構建的空間場景類似的真實感受。這樣貼近生活的“場景”設置能讓學生對自己的文章構思更加直觀、清晰，實實在在地知道自己為什么要寫這篇文章、文章是寫給誰的、文章表達的觀點是什么以及寫什么內容能表達清楚自己的意思，從而真正評判學生的寫作水平。其次，我們要讓學生明白交際語境寫作本身就是一種達成特定交際目的的寫作。我們的老師要教會學生將寫作當成是一種互相交流的手段和方式，而不是僅僅是一些空有花架子的好看好聽的話。它強調語文寫作一定要有它的實際意義，比如我們寫文章可以表達筆者看到的某種現有的信息，分享自己對某件事的看法等。再者說，它也是一種關注讀者對象需求的寫作。文章是我們的交流方式，那么讀者就是我們的交流對象。交際語境寫作教學要求施教者以“讀者為中心”來開展寫作教學，積極引導學生進行寫作之前就要去關注讀者的實際需求以及心理需要，還要考慮到讀者對于自身觀點的接受程度，即是說根據交流對象的具體情況決定文章的內容和形式，這樣每一篇文章就有了它的實際意義而不是空洞的大道理。

三、 對目前初中交際語境寫作教學的思考

交際語境寫作作為一種全新的寫作理念出現在學生和老師們的視野里，那么我們的教學方式也要與時俱進，不能用陳舊的方式去硬搬新的東西。在交際語境寫作教學過程中，我們的老師們應注意四個基本原則：情境化原則，即是在布置寫作任務時，要為學生提供一個“現實而真實”的寫作情境，即是為學生明確的寫作任務、明確的寫作目的和具有針對性的讀者，讓學生主動去思考寫文章是為了向誰、表達一個什么樣的觀點。以生為本原則，在教學時不能是填鴨式教學，必須是在考慮了學生的接受能力、理解能力的前提下，去想辦法去提升學生自身對寫作本身的興趣而不是強迫性要求式寫作以及技巧性寫作。師生協作原則，老師們在教學過程中需要做一個引路者而不是演示者，經常和學生進行語言交流和互動，讓學生明確寫作的交際要素，并在日常的語文學習過程中教會學生積累身邊的寫作素材，為寫作提供前提條件。語言訓練與思維訓練相結合原則，真正意義上的寫作不是只有完美漂亮的語言表達，更重要的是文章表達的中心思想。交際語境寫作教學不僅注重學生言語技能的提高，還要求老師們幫助學生提高思維能力，做到將語言訓練與思維訓練相結合。這樣的文章不再僅僅是華麗漂亮的外衣，還有滿滿的內在，以及它獨特的現實意義。學生也不再是只會進行“填空”的機器人，而是會用文章來表達自己的思想的作者。

四、 結語

綜上所述，真理總是在實踐中展示它的獨特魅力。語文寫作教學困難將因為交際語境寫作的發展而有了突破口。因為交際語境寫作是一種極具開創意義的寫作教學新論，是寫作教學與時俱進的一種表現。學無止境，教亦無止境！初中語文寫作與交際語境的結合，勢必能幫助老師們在教學實踐中不斷摸索前進，為語文寫作開辟一條新路。

參考文獻：

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[4]王姝，吳松陽.寫作的交際性本質及寫作課教學原則[J].教書育人·高教論壇，2013（3）：98-99.

作者簡介：

孫婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學。