高三歷史復習的“一定之規”

摘 要：當下的歷史高考試題中，材料情境不斷創新，史學研究新成果不斷被引入，許多專家學者提出了各種深入的復習備考建議，但學生的學習負擔也在不斷加大，疲于應付。如何才能“減負增效”，從紛繁復雜的復習建議中抓住最為主要的問題呢？在此，刪繁就簡，簡要談談科學備考、高效復習的“一定之規”。

關鍵詞：史料處理；三個文本；兩套教材；四個誤區

一、 引言

在當下的歷史高考試題中，材料情境不斷創新，史學研究新成果不斷被引入，許多專家學者提出了各種深入的復習備考建議，雖在不同程度上有助于學生的復習，但學生的負擔也在不斷加大，疲于應付。如何才能“減負增效”，從紛繁復雜的復習建議中抓住最為主要的問題呢？俗話說，任你千變萬化，我有一定之規，在此，刪繁就簡，筆者簡要談一下對歷史學科的科學備考、高效復習的“一定之規”。

二、 突出“史料處理”這一個核心

從近年的高考不難看出，史料處理問題是試題的重要著眼點，絕大部分的選擇題和幾乎所有的非選擇題都以新材料新情景為載體，解答這些題目的前提就是對史料的準確解讀。歷史學科高考的四大項能力要求中，“獲取和解讀信息”也排在第一位，可以說，加強史料研讀和處理能力的訓練已是高三歷史教學的必然，更是學生復習備考中應當加強訓練的重點。

在史料處理的訓練中，應當重點關注三個層次的能力，一是提煉能力，即結合問題有針對性地閱讀材料，通過對材料中關鍵字、詞、句，完整準確地把握史料中蘊含的信息，也就是考核目標與要求中的“最大限度地獲取有效信息”；二是遷移能力，即對材料解讀后，這段材料與所學知識有何關聯，與其他材料結合后能夠指向什么結論等；三是判斷能力，這里的判斷主要是根據自己所具有的史學素養判斷史料的真偽（看史料是否偽造，是否有錯誤），判斷史料的價值（史料是原始史料還是轉手史料，是否存在政治傾向或主觀情緒等缺陷影響史料的價值，該史料在證據鏈中有怎樣的作用等）。在這三個層次的能力訓練中，應始終遵循“治史如斷案”的古訓，堅持做到史由證來，論從史出，“有一份證據說一分話”。

如：2016年江蘇高考第4題：“宋沿唐制，亦貴進士科。然唐時猶兼采譽望，不專辭章。宋則糊名考校，一決文字而已。”由此可見，與唐代科舉相比，宋代（ ）

A. 考試程序更加公正B. 取士科目有所減少

C. 進士及第尤為尊貴D. 錄取人數大大增加

由題干所引史料可知，唐代科舉取士時，并不以應考士子的文章作為考核的唯一依據，還要將士子本人的聲譽和名望納入考量范圍。而在宋代科舉考試中則實行糊名之制，這使評卷官無法得知士子的名字。

解答此題的關鍵句為“宋則糊名考校，一決文字而已”，意思是宋代科舉取士對試卷進行密封，取士完全依據士子試卷的作答情況。這里表達的是科舉取士的程序更加嚴密，標準更加統一，更能體現考試的公平公正性。只要考生在解讀材料時能夠準確找到此關鍵句，本題就迎刃而解。

又如：2014年江蘇高考第23題（部分）

在英國現代化過程中，以圈地運動為發端的農業變革與工業革命存在著密切的關系。閱讀下列材料：

材料一 開闊的和公有的土地和公有草地分布得如此零散和混雜，以致不能方便地和有效地加以利用；再者，這些土地……采取圈圍就能獲得很大的改良。同時，如將上述（土地）……加以分開、圈圍，并在有關人員中按其各自的產業，對公有地的權利和其他利益進行分配，那就會對上述有關人員均有好處。但是這一點如無議會的幫助和授權就不可能做到。

——辜燮高等選譯《一六八九——一八一五年的英國》

請回答：

據材料一，歸納“圈地者”圈地的理由，并指出影響圈地運動擴大的關鍵因素。

“圈地運動”在人民版、人教版的教材都沒有過多涉及，根據史料的引用與題目的設置，只要考生能夠認真閱讀材料，就能夠有效答題。①有效信息：“分布得如此零散，以致不能方便地和有效地加以利用”“采取圈圍就能獲得很大的改良”“如將上述（土地）……加以分開、圈圍……對公有地的權利和其他利益進行分配”，推論：有利于有效利用土地、進行土地改良、土地權益的再分配。②有效信息：“這一點如無議會的幫助和授權就不可能做到”，推論：關鍵因素是議會立法。

三、 參考三個文本、整合使用兩套教材

對高三歷史的復習來說，三個指導性文本至關重要——課程標準、本省考試說明、教學要求。課程標準既是歷史教與學的基本依據，又是高考的宏觀指導文本，它主要對高三復習提供方向性、思想性的指導。本省的考試說明是高考的微觀指導文本，它明確規定了考試的考點范圍和能力層次要求，并提供了典型性試題作為參考例題，在復習中具有較大的參考價值。江蘇省的《課程標準教學要求》是輔助教與學的操作性指導文本，它整合了兩套教材的主要內容，從文理科兩個方面做出了不同層次的學習要求，其中的教學指導部分規定了具體要達成的目標，“史論共享”部分則是在整合教材和新史學成果基礎上形成的史學觀點，具有一定的權威性。這三個文本在學習中各有側重，可供高三學生復習時參考。

江蘇省以大市為單位選用教材，蘇、錫、常、寧、泰、通、淮、宿八市使用人教版教材，揚、鎮、徐、連、鹽五市使用人民版教材。兩套教材各有千秋。人教版體系性較強，對知識的歸納一目了然，加之人教版“一統天下”時期的慣性影響，學習使用較為順手，但這套教材較多呈現結論，原始材料較少，在訓練思維能力上略有欠缺。人民版則內容豐富，設置了“史學爭鳴”“資料卡片”“學習思考”“材料閱讀與思考”等欄目，通過大量歷史素材對主要問題進行了拓展，與高考新材料新情景試題在思想上較為吻合，有利于學生的史料解讀訓練，但從知識體系性上則顯得較為“支離”，不易形成體系。鑒于此，江蘇省考試說明的命題指導思想中強調“考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述”，所以，兩版本整合使用，可以取長補短，另外，兩版本教材對同一問題的分析切入點也不盡相同，可以互相補充。

因此，在高三復習迎考中如能在三個文本的指導下，將兩套教材進行有效整合，充分發揮各自的優勢，對高考復習將大有裨益。如：必修Ⅰ專題一第3課，人民版課題為“君主專制政體的演進與強化”，并設置了“法令出一”“君權和相權”“中國古代王朝的監察體制”“選官制度的歷史變化”“行省的設置”等5個標題；人教版課題為“從漢至元政治制度的演變”，并設置了“中央集權的發展”“君主專制的演進”“選官、用官制度的變化”等3個標題。兩個版本對應的課程標準為“列舉從漢至元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”；對應的2017年江蘇省考試說明為“郡國并行制”“三省六部制”“行省制度”“選官制度”等；對應的江蘇省《課程標準教學要求》為“列舉漢代‘中朝、唐代三省六部制、元代中書省等政治制度，說明中國古代中央政治制度的演變；列舉漢代郡國并行制和元朝行省制度等史實，說明中國古代地方政治制度的演變；從中央和地方制度兩個層面說明中國古代政治制度的特點”。通過這三個文本的對比，不難發現“選官制度”“監察制度”在課程標準與教學要求中均未涉及，但是兩個版本的教材都專門設置了“選官制度”內容，而“監察制度”不同版本關注不同。由此，復習時怎么取舍自有定論。關于中央政治制度的演變，人民版對漢代相權由強變弱以及漢武帝時代的中外朝制度敘述詳細，人教版對于三省六部制度的演變過程敘述清晰，可見人教版在這一知識層面更加適合高考復習之用。關于地方政治制度的演變，人教版通過漢代王國問題、唐代藩鎮問題的解決來說明中國古代中央集權發展的情況，人民版則從漢、唐、宋三朝的行政區劃情況切入課題，把內容敘述的重點放在元代設置的十個行省和兩個單列行政區劃的名稱，中央對行省的控制以及行省制度的影響等，可知依據人民版復習此知識點更有利。至于選官制度，兩個版本教材都通過對察舉制、九品中正制和科舉制的介紹，展現了我國古代人才選拔標準、程序的演變趨勢，均適合高考考試說明之需。

四、 走出科學備考的四個誤區

誤區一：基礎不重要，能力很重要——近年的考題大量使用新材料新情境，使不少老師和學生形成錯覺，認為記憶大量的具體知識點沒有實際價值，只要提升自己的閱讀能力就可以輕松應考，而實際上學習能力來源于知識點的記憶和內化，不可舍本逐末，忽視知識的學習。歷史學科能力的考查，當然包括閱讀能力的考查，但不是唯一能力。基礎知識仍需識記，因為知識點的記憶與內化是提升閱讀能力及對相關歷史問題進行解釋的重要前提。通過這兩年江蘇卷的研究不難發現，“結合所學知識回答”出現的頻率較之以前有了很大的提高，這就更應該引起我們對基礎知識的重視。

誤區二：反正考不到，教材可拋掉——教材是最重要的課程資源，是學生學習最主要的抓手，所有試題的命制均以教材為依托，不僅不能拋棄教材，還應該重視教材的應用，用足用好教材。一方面，教材是教與學的重要依據，教材內容的編寫與問題的設計體現了編寫者的意圖，也體現了歷史學習的能力要求；另一方面，高考試題（主觀題）答案的組織以教材表述為藍本，用足用好教材才能更準確地答題。

誤區三：高考無奧妙，多練自有效——有針對性的訓練才能見實效，盲目的大量訓練只會勞神費力，事倍功半，須知“題海”就是“苦海”。所謂的“針對性”就是訓練的題目一定符合考試要求、命題方向。這就要求老師要精心選題、大膽刪題，只有老師先入“題海”，學生才能脫離“苦海”，進而提升復習的有效性。

誤區四：一旦信息到，勝過學與教——猜題押題是一種美好幻想，千萬別寄予太多期望。一方面，臨考前一段時間，各地都會出現大量的“信息卷”，但這些“信息卷”真的很可靠嗎？通過對一些“信息卷”的了解與對比，不難發現其質量是參差不齊，有的甚至是粗制濫造，如果寄希望于“信息卷”，結果可能就是災難性的。另一方面，有些老師也會憑著經驗“猜題押題”，忽視基礎知識的掌握與運用，如果以此指導學生，同樣會帶來嚴重危害。

五、 處理好復習中的三個重要關系

一是處理好知識與能力的關系。高考的目的之一就是要考核學生的知識與能力，加強對基礎知識與基本技能的考核也是高考命題的指導思想之一。因此，在復習中，要處理好知識與能力的關系，只有加強對基礎知識的學習，才能提高能力。需要教師認真研究高考試題，提出有針對性的復習計劃，在復習中培養學生獨立思考的能力，重視對學生進行歷史思維能力的訓練，才能提高復習效果。

二是處理好教材、課標與資料的關系。歷史高考題目不管其如何變化，其根基和依據都在教材中，一切題目都離不開教材。在復習中要讓學生將教材中的基本觀點與基本理論學好、學透。在復習中不能把對教材知識的復習單純地進行背記，而要能將教材中的基本知識能夠進行靈活的運用。要能夠按照課標要求，把教材中的內容進行有效整合，指導學生抓住每個章節的關鍵內容進行復習。要盡可能多掌握一些資料，并把它作為教材的補充，并讓學生學會從資料中提取信息的能力。

三是處理好精講與精練的關系。進行高三的歷史復習時，不應該只是復習舊知識，而是要在復習中做到“溫故”的同時，更要能“知新”，也就是在復習時要注重對所學知識的拓展與延伸，要注重提高解題能力與思維能力。因此，在任務重、時間緊的情況下，要做到精講、精練，才能提高復習效率。進行精講時，要對高一、高二所學內容進行延伸拓展，要從多方面、多角度、全方位幫助學生建立知識體系。精練，就是要精心選擇題目，對易錯易混的知識點加大有針對性的訓練，同時要做到適度、適量。只有處理好精講與精練的關系，才能提高復習的效益。

六、 結語

要提高高三歷史課的復習質量和效率，就要遵循歷史復習的“一定之規”，既要加強對基礎知識的復習，更要注重學會學習，注重加強歷史思維能力的培養，這樣才能提高復習的效益，才能在高考中取得好成績。

參考文獻：

[1]盧翠.以教材為本談高三歷史復習策略[J].文科愛好者：教育教學版，2017（10）.

[2]張麗明.淺談高三歷史備考策略.贏高考[J].中學教學參考，2015（31）.

[3]周健.淺談高三歷史復習方法[J].讀與寫旬刊，2016（9）.

作者簡介：

張道銳，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣中學。