數(shù)字校園環(huán)境下基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式實施策略研究

摘要：以蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為研究對象，調(diào)查在數(shù)字校園環(huán)境下學(xué)校實踐混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出應(yīng)對的理想方法和提升策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；混合學(xué)習(xí)；策略

一、 緒論

教育部在《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》中指出數(shù)字校園是指以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)將學(xué)校的主要信息資源數(shù)字化，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的信息產(chǎn)生、管理、傳播和使用方式，從而形成信息化、智能化的校園環(huán)境。數(shù)字校園對職業(yè)院校具有重要意義，其一就是要構(gòu)建人人互通的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，推動教學(xué)模式變革，這就要求教師在校內(nèi)教學(xué)中開展混合式教學(xué)。在數(shù)字校園的背景下產(chǎn)生出許多新的教育模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)靈活性與方便性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性等，使教育真正實現(xiàn)4A，即任何時間、在任何地點、為任何人做任何事情。

混合學(xué)習(xí)理論恰恰符合了當(dāng)前數(shù)字校園環(huán)境下教育教學(xué)改革的需求。混合學(xué)習(xí)國內(nèi)最早是由何克抗教授提出的；國外則是柯蒂斯·邦克給出了界定，混合學(xué)習(xí)模式依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機地整合在了一起，其實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主加工知識并主動建構(gòu)。混合學(xué)習(xí)將線下和線上這兩種典型的教學(xué)形式有機地整合在一起，是對傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的超越與提升。

二、 混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施現(xiàn)狀與問題

蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是江蘇省首批職業(yè)學(xué)校智慧校園之一，學(xué)校不斷推進信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)融合，通過部署網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推廣基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革，在此過程取得了一定的進展，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一） 教學(xué)資源有待豐富

學(xué)校教師在信息化平臺里對自建課程的教學(xué)資源進行一定的積累，按類型有課件、視頻、習(xí)題等。但教學(xué)資源呈現(xiàn)形式較為簡單，以文檔居多，多媒體文件偏少。多媒體資源也存在一些問題，如多為開放資源，清晰度不高、與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不緊密等。

（二） 實施效果有待改善

教師實際教學(xué)實踐中對線上和線下教學(xué)之間的關(guān)系進行了多種嘗試。有課程以課前自學(xué)為主，要求學(xué)生在手機上安裝學(xué)習(xí)通客戶端，課前必須學(xué)習(xí)指定章節(jié)的課程資源，如觀看視頻完成測試或討論題；也有課程以安排練習(xí)為主的，要求學(xué)生在課前或課后必須完成指定的線上習(xí)題的。但從學(xué)生調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，新模式的實施未必能取得預(yù)期的效果。對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，僅有四成學(xué)生表示有效。

（三） 評價機制有待完善

教師使用了信息化平臺對學(xué)生開展評價，平臺綜合學(xué)生的登錄次數(shù)和學(xué)習(xí)時長等因素來判定成績，本意是開展過程性評價，但卻留下了刷分、刷點擊率的映像，甚至由于溝通不足引發(fā)了家長對學(xué)生健康的擔(dān)憂。

三、 理想方法與提升策略

（一） 理想方法

基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式在應(yīng)用中如何實現(xiàn)線下和線上教學(xué)有效融合一直是一個痛點，近年來翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，使其又有了新的發(fā)展動力。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種全新的混合式學(xué)習(xí)方式，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，需要對教學(xué)實施過程開展整體設(shè)計，通過對學(xué)校若干案例的分析和學(xué)生調(diào)查訪談，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，我們歸納了一個較為理想的方法。

（1） 課前學(xué)習(xí)階段：教師設(shè)計好學(xué)生自學(xué)任務(wù)，并提供相關(guān)課程資源。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)任務(wù)開展線上自學(xué)，觀看資源完成作業(yè)。根據(jù)學(xué)生在線自學(xué)情況，教師設(shè)計完善課堂教學(xué)內(nèi)容。（2） 課堂教學(xué)階段：教師一要堅持問題導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)情答疑解惑，精講課程，分解教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。此外還要用好課堂時間，精心安排教學(xué)互動環(huán)節(jié)，使課堂成為師生對話的場所，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，加強知識的深層次建構(gòu)。（3） 課后反思階段：教師進行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題并完善，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置合理的評價方式，對學(xué)生進行評價并發(fā)布成績；學(xué)生收到評價信息，開展新一輪的循環(huán)過程。

（二） 提升策略

數(shù)字校園環(huán)境下基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式實施能否取得比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的教學(xué)效果，不僅在于能否采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的方法來實現(xiàn)，還與很多因素有關(guān)，例如學(xué)校政策、課程資源、教師學(xué)生觀念等。

（1） 學(xué)校政策與規(guī)劃：學(xué)校相關(guān)管理部門可出臺政策，鼓勵教師實踐混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如考慮對實踐混合學(xué)習(xí)教師的課前預(yù)備工作進行認(rèn)定，確定換算比例，折算教學(xué)工作量；或?qū)處熃o予一定的課題經(jīng)費，以此調(diào)動教師積極性。另外學(xué)校要統(tǒng)一制定規(guī)劃，分階段推廣混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，如考慮按專業(yè)、年級來制定任務(wù)要求，推廣混合學(xué)習(xí)。（2） 教學(xué)資源建設(shè)：教學(xué)資源是影響混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式能否成功的重要因素，可從多方面加強，一是加強自主開發(fā)資源，例如拍攝微課，事實上線上自學(xué)階段最理想的要求是每次課需要錄制對應(yīng)的微課視頻以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。二是盤活已有的存量資源，對已有教學(xué)資源要加強整合。三是與時俱進，加強與企業(yè)合作，研發(fā)新資源。（3） 師生觀念引導(dǎo)：所有偉大的變革都是由觀念的變化引起的，所以混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施需要學(xué)校教師和學(xué)生廣泛支持。這一方面要求教師樂于接受新思路和新技術(shù)，在思想上要適應(yīng)新的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)，勇于嘗試和付出；另一方面是要求學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和持之以恒的毅力。

四、 結(jié)語

數(shù)字校園環(huán)境下基于混合學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式在實踐中取得了一定的效果，也存在一些問題。本文歸納了一個理想的實施方法，從學(xué)校層面提出了提升策略。對于數(shù)字校園環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)，如何實施才能使其適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，需要在今后實踐中做更多的研究與探索。

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作者簡介：羅明，江蘇省蘇州市，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。