基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

摘 要：高中英語是一門相當重要的基礎學科，并且在學生未來的發展路上仍將繼續扮演著十分重要的角色，可以說，高中階段為學生打下的英語基礎影響深遠。然而在現行的教育模式下，高中英語的教學仍然存在著許多弊端，聽說讀寫是英語的四大板塊，其中讀和寫是學生們最頭疼、最難提高的部分。本文將要主要論述的就是基于讀寫的高中英語閱讀教學模式。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學模式；讀寫

英語是一門語言學科，對于學習語言的人而言最有效的方法就是堅持讀寫的訓練，采取廣泛閱讀的方法來開闊眼界，獲得更多知識。“以讀促寫，以寫帶讀”的教學理念越來越成為提升學生英語綜合能力的法寶，因此，如何應用好以讀寫為基礎的高中英語閱讀教學模式是一個值得研究的課題。

一、 現行的高中英語教學在讀寫方面存在的問題

在閱讀教學中，教師以教材中的課文和課外的習題作為主要的閱讀教學材料，由于課堂上的時間有限，閱讀教學往往是為了應付考試，所以側重在語言點和語法的分析，注重對閱讀技巧的傳授，而忽略了閱讀文章本身的教育價值，忽略了對學生閱讀能力和英語思維的培養。甚至還有部分教師根據題目找到文章中的相應區域，只講解題目，不講解文章。久而久之，學生盡管做了無數篇的閱讀理解，但是取得的進步不明顯。其次，教師的閱讀教學模式過于單一，使用三段式的教學方式，即課前回顧上一節所學、引出本堂課的內容然后課后鞏固。教師在課堂上常常忽略學生的主體地位，一整節課上下來全是教師一人在講，學生上起來索然無味、昏昏欲睡。在英語寫作教學中，學生思維單一，按照一個模子寫作，這樣的現象源自教師在寫作教學中出現的偏差，許多教師常常強調學生要背句型，按照一定的模式寫作才會取得好成績，結果就是學生的句型用的不恰當，有生搬硬套之感，語言不流暢，還有典型的“中國式英語”的句子。此外，部分英語老師沒有認識到寫作訓練對閱讀能力的提高產生的影響，沒有想過將讀寫結合來進行閱讀教學的重要意義。針對這樣的問題，筆者認為，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式可以一定量地緩解以上存在的某些問題。

二、 基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的構建

（一） 提高學生在課堂上的主體地位

教師在任何情況下都要重視學生在課堂上的主體地位，樹立以人為本的教學理念。對于英語閱讀而言，英語閱讀本身就是一項全方位地考驗學生的英語能力的項目，包括學生的語言功底、詞匯量、理解力、推斷能力等等，因此英語閱讀的課堂更應當是教師引導學生完成的，而不是教師的“一言堂”。例如，在閱讀課堂上分成幾個小組，每個小組人員能力互補，優良有別，目的在于讓英語功底較好的同學幫扶英語較差的同學。在專項的英語閱讀訓練課堂上，以組為單位在規定的時間內閱讀完整篇文章，然后小組成員需要共同完成“出題”的任務，題目的類型包括細節題、段落理解題、詞義推斷題和主旨大意題。在這一過程中，學生需要用英文寫下自己的題目和答案，切實地做到了讀與寫的結合，與此同時，學生和老師共同完成了課堂的教學任務，學生也更能從出題者的角度思考問題從而有助于學生在英語思維和閱讀能力上得到進一步的提升。

（二） 以寫作帶動閱讀

“以寫帶讀”的模式是構建基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的最有效的模式之一。這里的寫作并不一定非要完整地寫一篇文章，而是隨時隨地寫，讓寫作成為一種習慣。學生閱讀能力的提升毋庸置疑需要大量的練習，也需要花費一定量的時間。很多情況下學生把老師布置下的作業隨意地應付，因此教師可以嘗試讓學生在每一篇文章后寫下文章的Main idea和文章里出現的難以理解的部分，不僅有效地監督了學生課下作業的完成質量，還能夠培養學生的概括能力和寫作能力。在大量的閱讀文章中，也經常能夠碰到許多充滿人性思考的閱讀美文，不難發現許多的英語閱讀文章有著西方獨特的藝術美感，文章中記錄的一件小事卻能反映出許多生活的真諦，然而學生對于這些十分有教育價值的文章已漸漸失去了欣賞的心情，這是現行的應試教育下的悲哀和無奈。作為一個教書育人的工作者有責任讓學生從文章中體會人間的愛恨情仇，溫情冷暖，并結合英語學科的目標，鼓勵學生用英文寫下讀后感。與其讓學生把閱讀作為一件討厭的事，不如讓學生愛上閱讀，從心底感受閱讀的快樂與美好。除了努力讓學生從心底產生對英語閱讀的興趣，還可以將英語閱讀聯系生活，不定時地讓學生搜集新聞、影評等等，增加學生對世界的認識。教師可以鼓勵學生寫一篇新聞評論或是書評或是影評等等，學生不僅僅可以積累一定量的詞匯，還可以拓寬自己的視野，并在寫作中掌握好的句型和表達方式，只有多種多樣的表達方式才能使得文章看起來豐富多彩。

（三） 培養良好的讀寫習慣，并注重個性化地培養

從考試的角度來看，好的閱讀習慣是一個加分的項目，學生養成了好的習慣之后會在考試中少走許多彎路，從而節省時間，取得好的成績；從學生綜合能力的角度考慮，好的讀寫習慣可以反映出一個人的能力和思維模式，并能深遠地影響學生未來的發展。在實際教學中，筆者認為，學生在做題的時候一定要勾畫，在題目的出處做上標記，一來反映學生的思考過程，二來在考試中可減少檢查的時間。在練習中，要把好的詞語、詞組記錄下來，并結合一定的聯想，例如be linked to 可以換成“be related to”或是“be connected/associated with”這些多樣化表達的詞組要多寫一寫，在閱讀中鞏固知識點。當然，不一定每一個的閱讀方法都一樣，所以個性化地培養也必不可少。不同學生在學習態度、學習能力上存在著差異，因此要因材施教，基礎不牢的學生應在詞匯和語法基礎上進行強化，基礎好的應在閱讀和寫作方面精益求精。總之，讀寫結合的高中英語閱讀教學模式會充分滿足學生不同的需求。

三、 結束語

基于讀寫的高中閱讀教學模式符合當下素質教育的教育理念，對于高中生而言，這樣的教學方式高效有趣。當然，一線教師也要充分發揮主觀能動性，針對班級的具體情況思考該如何應用基于讀寫的英語閱讀教學模式。

參考文獻：

[1]王紅艷.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].科普童話，2014，32：49.

[2]程美琴.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式研究[J].語數外學習（高中英語教學），2014，08：74-75.

作者簡介：

葉麗，浙江省麗水市，浙江省麗水市青田縣船寮高級中學。