新課程背景下高中化學創新性教學方法研究

余沐磷

【摘要】 隨著新課程改革的不斷深入，在化學課程中明確要求培養學生的創新能力，并將創新能力的培養作為教學目標之一。傳統高中化學教學活動將教師作為課堂的主體，學生自主能力和創新能力缺乏鍛煉和培養。應試教育環境下，學生的考試成績與實際能力劃等號，導致學生在步入社會后，很難適應從理論到實踐的差距，“高分低能”由此而生。新課程背景下，強調對學生綜合素養的培養，學生必須理論與實踐兼具，不僅要培養良好的知識基礎，更重要的是能夠憑借所學內容展開再創造。本文結合當前化學教學的困境，分析了新課程背景下高中化學創新性教學的意義和內涵，并就此課題展開了深入研究，力求不斷完善和優化高中化學的教學方法。

【關鍵詞】 課程背景 高中化學 創新性教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-129-01

0

1.當前高中化學教學的困境

新課改后，高中教學的理念和方式都有了較大的變化，但受應試教育的影響，當前高中化學教學的現狀依然不容樂觀。傳統教學仍然禁錮著一部分教師和學生的心理，給學生帶來了諸多學習上的問題。首先，高中化學教學的體系還有待完善，實際教學活動中，教師難免將升學考試當作學生學習的重點。高中生學習內容緊湊，時間緊、任務重，教師在教學中必須有所取舍，而教師為了幫助學生進入理想的大學，就會減少對學生綜合能力培養的教育比重。盡管教學活動有了極大的變化，學生仍然會受到傳統教學方法的影響。教師對學生創新能力的不重視，就會讓課堂教學氣氛趨于被動，學生缺乏與教師交流溝通的主動意識，即使產生了新的想法，也會在跟著教師走的過程中逐漸消失。使得學生的創新能力在提高方面出現了很多的問題。同時，化學課程中有很多實踐教學的部分，但高中必考科目較多，教師需要安排的學習任務很重，部分教師會減少乃至不開展實驗教學。導致學生缺乏實操機會。

2.新課程背景下高中化學創新性教學的意義

開展高中化學創新性教學具有長遠價值和意義。社會發展日新月異，課堂所學的知識在學生進入社會、企業后，會與學生的生活現狀有一定的距離。培養學生的創新能力，就是教給學生自主學習、自主思考的方式方法，幫助學生成為靈活變通、富有創造力的高素質人才。高中化學新課程標準中提到“培養學生創新能力，能夠為學生構建良好學習氛圍，促進學生在輕松環境中學習”。創造性的課堂還能夠拉近師生之間的距離，幫助學生與教師溝通交流，獲得更豐富的學習體驗。同時，創新性教學還有助于學生的德育教育。學生個體存在共性和差異，創新性教學有助于加強學生與社會、教師、家長、同學之間的交流，幫助學生完成學習任務，促進教學目標的順利實現。

3.新課程背景下高中化學創新性教學的方式方法

3.1營造師生互助的學習氛圍，激發學生學習積極性

高中化學作為一門以實驗為主的基礎性學科，在教學過程中，為了能更好地對學生的實踐能力和創新能力進行培養，需要采取一定的對策和方法。要順利開展化學教學活動，首先需要營造一個輕松互助的學習氛圍。實踐證明，創新性教學有助于營造師生互助的學習氛圍，幫助學生體味化學學習的樂趣，激發學生的學習積極性，讓學生在高昂的學習熱情中加快獲取化學知識的步伐。首先，教師應當營造良好的導師形象，通過生動形象的教學語言、平等尊重的人格魅力，獲得學生的信任和擁護。然后，教師應當加強課堂中的情感教育，讓學生從感性和理性兩個方面來學習理論知識，讓學生獲得多重學習體驗。同時，教師不能厚此薄彼，不將成績作為對待學生的標準。讓學生在平等中感受教師的關懷，愿意與教師分享學習和生活中的困難和問題，在相互信任中增強互動，學生自然會愿意跟著教師布置的探究任務走，全力以赴對待學習過程中的重難點知識。

3.2利用情境教學培養學生創造力

傳統高中化學教學中強調教師的單向輸出，教師將教材內容及考試內容整合成系統的理論知識傳授給學生，學生只需要被動接受即可。在學習過程中，學生完全依賴教師的傳授，自己缺乏觀點和想法，也不懂得如何開始自主思考。這一類灌輸型的教學模式雖然能讓學生學到較多的理論知識，卻很難激發學生的創造力。現代教育要求學生發展綜合素質，單一課堂顯然不能達到這一教育目的。故教師需要結合現代教育規律，為學生創設多種教育模式。

3.3結合實驗教學幫助學生理解化學理論

創新能力一般指運用已有的理論與知識，在各種實踐領域不斷提供具有一定價值的新思想、新方法、新理論的能力。新課程背景強調培養學生的綜合能力，要求學生學以致用，將理論知識合理運用于生活和學習實際。化學是一門實驗性的學科，實驗教學是培養學生創新思維的主陣地，學生如缺乏實驗練習，學習活動局限于理論知識，就很難培養和鍛煉自己的自主創新能力。新課程背景下，實驗教學的比重被大大加強，開展科學高效的實驗教學工作，有助于鍛煉學生的實際操作能力，幫助學生理解化學理論，促進學生創新能力的發展。教師可以結合教材內容和教學大綱，改進教學模式，將實驗教學轉變為探究教學，如在展開淀粉檢測、衣服材料檢驗、蛋白質性質、葡萄糖的性質、鐵生銹的環境等實驗時，教師可以讓學生自主設計實驗方案，并分析和解決實驗過程中可能出現的問題，讓學生不斷改進和補充自己的實驗方案，在一個實驗中獲得多方面的提升。又如在制作水果電池的實驗教學中，教師不僅可以指導學生用不同方法驗證電池產生了電流，如有學生用小燈泡，有的用發光二極管，有的用音樂卡，通過實驗探究活動，學生對原電池的原理有了更深的理解。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李永銳.高中化學教學中學生創新意識的培養研究[D].河南師范大學，2012.

[2]張崇楷.論高中化學教學中學生創新能力的培養[J].課程教育研究，2012（15）.

[3]王軍益.高中化學教學中學生創新能力的培養[J].新課程，2012（10）.