高中化學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)法的實踐應(yīng)用研究

摘 要：隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷增長，學(xué)校教育改革的不斷完善，越來越多高中教師開始認(rèn)識到創(chuàng)新應(yīng)用課堂教學(xué)方法的重要性。分組教學(xué)法應(yīng)用作為高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展過程的重中之重，是一個不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，直接關(guān)系到高中化學(xué)綜合教學(xué)水平的提升，學(xué)生化學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師要樹立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮出分組教學(xué)法的作用，在課堂上創(chuàng)建出良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將進(jìn)一步對高中化學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)法的實踐應(yīng)用展開分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分組教學(xué)法；實踐教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前是一個創(chuàng)新教育時代，高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展要與時俱進(jìn)，跟上時代前進(jìn)的腳步。高中化學(xué)教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過結(jié)合高中生化學(xué)學(xué)習(xí)需求特點，有針對性的利用分組教學(xué)法開展小組合作學(xué)習(xí)交流活動，這樣有利于在課堂上營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，有效提高學(xué)生之間的協(xié)作配合能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

二、 分組教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

高中化學(xué)教師要想促使全體學(xué)生充分掌握理解透徹化學(xué)基礎(chǔ)理論知識，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識靈活運用在實際解決問題中，就必須高度重視學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作。通過在高中實踐教學(xué)過程科學(xué)應(yīng)用分組教學(xué)法，能夠幫助教師實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生合作能力。通過在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各個小組開展相互交流探究活動，這樣有利于學(xué)生相互之間發(fā)表自己的意見和想法，闡述自身的解題觀點和思路，在共同合作下完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）提高學(xué)生化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠相互進(jìn)行評價，指出他人學(xué)習(xí)方法的不足之處，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相互發(fā)展進(jìn)步。化學(xué)教師在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行點評則可以采取有效激勵方式，充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，散發(fā)學(xué)生在探究活動中的思維，這樣能夠最大程度提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力；（3）創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法相比較，分組教學(xué)法能夠凸顯出學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂上的主體位置，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)師生之間的互動與交流，從而有效營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效果，促使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、 高中化學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)法的實踐應(yīng)用措施

（一） 結(jié)合學(xué)生實際情況和需求，科學(xué)合理組建學(xué)習(xí)小組

分組教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用前提就是科學(xué)合理的對班級學(xué)生進(jìn)行分組，教師日常必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，充分掌握了解到每個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際情況和學(xué)習(xí)需求特點，然后根據(jù)這些因素科學(xué)合理的組建化學(xué)學(xué)習(xí)小組，規(guī)劃分配小組成員，確保小組成員之間能夠相互促進(jìn)、相互輔助，最大程度激發(fā)出每個成員的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，從而全面提升化學(xué)課堂實踐教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

例如，當(dāng)高中化學(xué)教師在講解到有關(guān)氧化還原反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容時，化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的考核成績和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以每4個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，每個小組安排一個化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生、兩個中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以及一個學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，這樣的搭配能夠充分激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)他們團(tuán)隊合作能力的提升。化學(xué)教師講解完氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念和化學(xué)方程式內(nèi)容后，可以組織引導(dǎo)各個小組展開對實際問題的探究思考活動。結(jié)合教材內(nèi)容提出問題“某家酒精廠由于工作人員操作失誤，導(dǎo)致酒精和濃硫酸不慎流入到某種化學(xué)品中，從而引起嚴(yán)重火災(zāi)，請每個小組正確說出化學(xué)品名稱和該化學(xué)反應(yīng)過程的具體方程式”，各個小組成員在教師的指導(dǎo)下相互展開交流溝通，共同對問題作出進(jìn)一步分析和探究，運用課堂所學(xué)知識進(jìn)行問題解答，最終確定答案。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要激勵學(xué)生相互幫助，學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生要促進(jìn)他人學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二） 明確小組合作學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生合作能力

在高中化學(xué)分組教學(xué)過程中，化學(xué)教師必須明確各個小組的合作學(xué)習(xí)要求，確保全體學(xué)生合作能力的有效提升。因此，要指導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組成員做到以下幾點內(nèi)容：1）注意傾聽他人觀點和想法，不能打斷他人思路，只認(rèn)同自己的觀點；2）結(jié)合實際問題，合理進(jìn)行分工合作，提高整個小組的探究效率；3）某成員遇到學(xué)習(xí)阻礙，其他成員要及時進(jìn)行幫助。

例如，化學(xué)教師在組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“淀粉分解”化學(xué)實驗時，教師要在過程中指導(dǎo)各個小組組長首先要明確好各個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，要把每個成員都能參與到實驗中，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感。同時利用合作學(xué)習(xí)法，提高全體成員的團(tuán)隊合作能力和意識。

（三） 建立完善小組合作評價模式，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力

在化學(xué)分組合作教學(xué)中，化學(xué)教師要高度重視小組合作評價模式的建立工作，化學(xué)教師可以通過采取小組互評、自評以及教師總評的方式，創(chuàng)建出良好的課堂學(xué)習(xí)評價環(huán)境，營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都參與到對小組學(xué)習(xí)質(zhì)量成果的考評工作中，及時去發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)自身化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，從而提升全體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。

例如，當(dāng)各個小組完成“水垢與醋酸”的化學(xué)實驗反應(yīng)后，讓各個小組發(fā)表意見，總結(jié)醋酸的酸性，以及醋酸與碳酸酸性的相對強(qiáng)弱。然后，教師通過采用教師與學(xué)生、小組與小組、成員與成員之間的點評方式展開合作評價模式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)評價興趣，促進(jìn)師生之間的互動交流。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)教師要想保障全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，促使他們形成化學(xué)合作學(xué)習(xí)意識，就必須充分發(fā)揮出分組教學(xué)法的作用，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)過程的科學(xué)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)成員之間相互幫助，散發(fā)學(xué)生的思維共同探討解決問題。

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作者簡介：

王天福，四川省攀枝花市，四川省米易中學(xué)校。