半途中的管理者

摘 要：本文從作者半途接手兩個(gè)中職幼師專業(yè)班級(jí)的實(shí)際情況入手，以“加強(qiáng)同學(xué)生的心靈溝通”“將管理權(quán)交給學(xué)生自己”及“以身作則，言傳身教并行”三個(gè)方面入手，圍繞中職幼師專業(yè)班主任如何做好班級(jí)管理工作進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；幼師專業(yè)；班主任；班級(jí)管理

幼師專業(yè)是以培養(yǎng)幼師人才為主要目標(biāo)所設(shè)置的專業(yè)，由于專業(yè)的特殊性，接受教育的學(xué)生大多為女生，男生人數(shù)則少之又少。這是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)最突出的一個(gè)特點(diǎn)。作為一名兼任兩個(gè)中職幼師專業(yè)班主任的基層教育工作者，我并不像其他班主任一樣是自新生入學(xué)之日起就負(fù)責(zé)對(duì)她們實(shí)施管理，也正因?yàn)槿绱?，我的班?jí)管理之路要顯得異常艱難而坎坷。但付出總有回報(bào)，在漫漫的管理實(shí)踐中，我也得出了“半路出家”管理班級(jí)的一些淺顯經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其總結(jié)、歸納如下，旨在于拋磚引玉，誘發(fā)更多中職管理者的教育共鳴。

一、 加強(qiáng)同學(xué)生的心靈溝通

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講較為薄弱，她們大多是中考考試成績(jī)不理想才進(jìn)入中職院校，也正因?yàn)槿绱怂齻兊男撵`格外敏感、脆弱，極為在意外界他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，這一情況在女生人數(shù)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的幼師專業(yè)更為明顯。面對(duì)新接手的班主任，她們會(huì)不由自主地同之前的班主任進(jìn)行對(duì)比，“新來(lái)的班主任會(huì)不會(huì)像之前的班主任一樣喜歡我”“新來(lái)的班主任會(huì)不會(huì)因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)成績(jī)差就不喜歡我”等等類似的想法會(huì)經(jīng)常在她們的腦海中盤旋。而這顯然將導(dǎo)致她們對(duì)新接手班主任所采取的任何班級(jí)管理行為都持有較強(qiáng)的排斥及抵觸心理，班級(jí)管理工作由此陷入進(jìn)退兩難的尷尬窘境。

針對(duì)這一情況，我極為贊同“唯有真心才能換取真心”這一管理準(zhǔn)則，并想方設(shè)法同班上學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流與溝通。如，針對(duì)班上大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)而存在的自卑心理，我特意召開了一次“專業(yè)引領(lǐng)我成長(zhǎng)”的主題班會(huì)，在班會(huì)活動(dòng)中，我向?qū)W生普及到“中等職業(yè)教育同高中教育一樣，其本質(zhì)目的都在于促進(jìn)所教學(xué)生的更好成長(zhǎng)與發(fā)展，只不過(guò)中等職業(yè)教育的專業(yè)性更強(qiáng)一些，但這并不意味著自中職院校畢業(yè)的學(xué)生在日后的發(fā)展中就會(huì)落后于接受普通高中教育的學(xué)生，相反，我們會(huì)因?yàn)榫邆漭^強(qiáng)的專業(yè)性更好地適應(yīng)日后分工日益精確的社會(huì)工作”；除了這次主題班會(huì)，我也會(huì)利用課余時(shí)間，單獨(dú)給具體的學(xué)生做心理輔導(dǎo)，告訴她們“中考考試失利并不可怕，只要日后端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，最終也能收獲幼師專業(yè)知識(shí)及技能的雙重進(jìn)步”……在立足全體學(xué)生、單獨(dú)面對(duì)個(gè)別學(xué)生所開展的心靈溝通活動(dòng)中，班上的學(xué)生慢慢地放下了對(duì)我的心防，在她們看來(lái)，我這個(gè)半路接手的班主任并沒有因?yàn)槌煽?jī)就輕視她們，這就使得她們慢慢具備了學(xué)習(xí)的自信心，也開始逐步接受我的管理，可以說(shuō)為我的班級(jí)管理工作開了個(gè)好頭。

二、 將管理權(quán)交給學(xué)生自己

前面說(shuō)到，作為一個(gè)半路接手班級(jí)的管理者，我們需要面對(duì)的突出問題之一在于學(xué)生會(huì)不自覺地同之前自己的班主任進(jìn)行方方面面的對(duì)比，這也致使班級(jí)管理難以有效展開。我最突出的感受之一就是管理嚴(yán)了，學(xué)生會(huì)反感，會(huì)形成“這個(gè)新來(lái)的班主任真事多，什么都要管”的抵觸心理，但假設(shè)管理較為松懈，學(xué)生又會(huì)形成“這個(gè)新來(lái)的班主任什么都不管，還沒有我們上一個(gè)班主任負(fù)責(zé)”的觀念，而這兩個(gè)觀念顯然都并不利于班級(jí)管理工作的正常組織與開展。

在管理實(shí)踐中，考慮到前后皆為難的處境，我并沒有貿(mào)然指責(zé)學(xué)生，這樣只會(huì)加重我同她們之間的隔閡，而是及時(shí)調(diào)整班級(jí)管理策略，改為將班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生自己，讓她們自主實(shí)施管理。如，幼師專業(yè)的女生較多，各自的小心思又極多，在班干部的人選上，我并沒有采取直接任命的傳統(tǒng)方式，以免個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生“她能行，為什么我不行”的想法，而是鼓勵(lì)全班學(xué)生毛遂自薦，站在講臺(tái)上勇敢地說(shuō)出自己之所以勝任崗位的優(yōu)點(diǎn)，這一舉動(dòng)讓學(xué)生意識(shí)到了我這個(gè)新接手的班主任并不會(huì)出于班主任的權(quán)威而搞“獨(dú)裁統(tǒng)治”，而是會(huì)真正尊重學(xué)生的主體地位，也正因?yàn)樗齻兏惺艿搅宋疫@個(gè)班主任對(duì)她們的尊重與信任，她們的民主選舉熱情格外高漲。最終，我們以民主投票的方式自主選出了班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、體育委員等等。由學(xué)生自主選出的班干部隊(duì)伍，她們更信服，也更愿意在班干部的帶領(lǐng)下遵守班級(jí)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)、茁壯成長(zhǎng)。

三、 以身作則，言傳身教并行

班主任是學(xué)生在校期間接觸最頻繁的人，我們的行為舉止、一言一行都會(huì)在無(wú)形中留給學(xué)生深刻的印象。相較于自學(xué)生入學(xué)之日就實(shí)施班級(jí)管理的班主任，學(xué)生會(huì)在先入為主觀念的引導(dǎo)下格外關(guān)注半途接手班級(jí)管理的班主任，并會(huì)暗暗在心底將兩者的舉動(dòng)、言行等進(jìn)行仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真的對(duì)比。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為中途接手班級(jí)的班主任更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，以身作則，以求能帶給學(xué)生最深刻的印象與影響。這是做好班級(jí)管理工作的一個(gè)重要方面。

我在自身的班級(jí)管理工作中，就會(huì)嚴(yán)格遵循“言傳身教并行”的管理準(zhǔn)則，如，要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)達(dá)到班級(jí)，不遲到、不早退，我自己也會(huì)嚴(yán)格要求自己，做到這一點(diǎn)；再如，要求學(xué)生課上認(rèn)真聽講，不出現(xiàn)玩手機(jī)、看無(wú)用之書的現(xiàn)象，我自己也會(huì)在上課期間主動(dòng)將手機(jī)調(diào)整成靜音模式，以免打擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更不會(huì)攜帶其他跟教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書籍出現(xiàn)在教室；又如，要求學(xué)生認(rèn)真做好值日工作，保持教室及宿舍內(nèi)的整潔衛(wèi)生，我自己就會(huì)在平時(shí)的教學(xué)、生活中注意做到不亂扔垃圾，及時(shí)整理講臺(tái)……在這些行為的有意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“老師都做到了，我也要向他學(xué)習(xí)”的積極模仿心理，而這些都將促使她們朝著我所預(yù)期的方向努力、發(fā)展。

管理究其本質(zhì)是一項(xiàng)心與心相互溝通、相互交流的過(guò)程，半途接手的中職班級(jí)管理工作同樣也是如此。這就要求我們班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，加強(qiáng)同學(xué)生的心靈溝通；此外，還要充分信任學(xué)生，敢于大膽將班級(jí)管理權(quán)交給學(xué)生，由她們自主實(shí)施管理；最后，班主任還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好榜樣示范作用，通過(guò)言傳身教使得學(xué)生能朝著自己所期許的目標(biāo)發(fā)展。唯有如此，學(xué)生們才能真正從心底認(rèn)可新接手的班主任，也才能真正服從其管理，并在其帶領(lǐng)下獲得知識(shí)水平與道德素質(zhì)的均衡、協(xié)調(diào)進(jìn)步。

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[2]盧小強(qiáng).新形勢(shì)下中職班主任管理工作的改革初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017（03）.

作者簡(jiǎn)介：

李雅琳，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。