初中物理生活化教學研究

摘 要：目前，多種教學理念層出不窮，為了讓學生更深刻地理解物理知識，物理教師多會在課堂上使用生活化教學方式。本文擬簡要探討如何在物理課堂上開展生活化教學。

關(guān)鍵詞：生活化；初中物理；教學研究

物理與日常生活息息相關(guān)，將物理知識與生活實際結(jié)合起來，能有效加深學生對物理知識的印象，但具體如何進行生活化教學，本文筆者擬結(jié)合自身的教學實踐，簡要分析該問題。

一、 創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學情境

在具體的教學情境中，學生能更加深刻地理解物理知識。物理與生活相關(guān)，那么教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，就可以從日常常見的事情入手，選取學生常見的問題，以提升課堂教學效率。

在學習“水資源危機與節(jié)約用水”這一內(nèi)容時，筆者首先給學生播放了一段關(guān)于我國水資源使用現(xiàn)狀的視頻，以引發(fā)他們的危機感；之后，筆者詢問學生：“你們覺得自己家的水，可以直接飲用嗎？”有的學生點頭回答說：“我覺得可以，因為我覺得非常干凈。”有的同學則搖頭說：“喝生水不好，不能直接喝生水。”筆者又問他們：“同學們覺得，自己家的水，有比較刺鼻的味道嗎？”思考了一會之后，有一個同學站起來回答說：“家里的水，總是不定期的有刺鼻的消毒水的味道。”聽到這個回答，筆者告訴學生：正是因為當前我國的地下水污染嚴重，多數(shù)人飲用水出現(xiàn)危機，所以，飲用水可能會出現(xiàn)各種氣味，這就為人類敲響警鐘，水是不可缺少的東西，如果大面積遭遇污染，人類的生存就會出現(xiàn)危機，所以，同學們是否認識到節(jié)約用水、保護環(huán)境的重要性了呢？聽到這一席話，學生皆點頭表示贊同，此時筆者揭示本節(jié)課的學習內(nèi)容，學生自然會全身心地投入到學習中去。通過生活化情境的設(shè)計，筆者成功地將學生引入到新課內(nèi)容的學習之中。

再比如，學習“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”這一內(nèi)容時，筆者首先給學生播放了幾個實驗的視頻：①來回迅速摩擦雙手；②黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計后系好，放在陽光下；③將連在小電扇上的太陽能電池對著陽光等，讓學生思考其中包含的物理知識。之后，有同學回答說：“我知道第一個雙手摩擦之后，手會發(fā)熱，但是我不知道其中所包含的物理知識。”聽到這位同學的回答之后，多數(shù)學生表示贊同，即他們都能明白這幾個實驗的結(jié)果，但是不能理解其中的物理知識，于是筆者順勢揭開本節(jié)課的學習重點。在這樣的教學情境中，學生對知識的渴求就會更加熱烈，在此種情緒的引導(dǎo)下，其就會在課堂上全身心地投入到學習中去。

當教師所創(chuàng)設(shè)的情景與學生的生活實際相關(guān)時，學生的感悟就會更加深刻，在此基礎(chǔ)上，學生對學習知識的熱情就會格外高漲。如此，就可以增強課堂教學有效性。

二、 引入生活化知識學習新內(nèi)容

在使用生活化教學這一教學方式時，教師應(yīng)該擯棄以往舊的教學思維，充分發(fā)揮自己的想象，將生活化知識納入課堂教學中來。在開展教學之前，教師應(yīng)該深入挖掘可能包含的與生活相關(guān)的知識，以促使學生理解所需要掌握的內(nèi)容。

在講授“做功了嗎”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學生提出了這樣幾個極具生活化的問題：“當你用力推動你的朋友，你的朋友沒有動，在你推動的時候，她并沒有產(chǎn)生距離，那么此時，你覺得你所使用的推力做功了嗎？”“別人使勁牽動你，你最終移動了，那么別人牽動你的過程中，做功了嗎？”“吊車的作用力使貨物移動一段距離，吊車對貨物做功了嗎？”在具體的講解過程中，讓學生明白：人推車沒有推動，雖然施加有力的作用，但是沒有移動一段距離，這些力就沒有“成效”，即“勞而無功”，這樣一來，學生就會更清楚地理解“做功的兩個必要因素”這一知識點。通過生活化的教學內(nèi)容，筆者拉近了學生與教材之間的關(guān)系，使得他們不再有畏難的情緒，從而有效地提升了課堂教學的效率。

再比如，學習“讓信息飛起來”這一內(nèi)容時，筆者問了學生這樣幾個問題：“生活中你知道哪些電磁波？”“你知道電磁波有哪些應(yīng)用嗎？”讓學生根據(jù)生活常識回答這幾個問題，像有的同學會說“電磁爐”“微波爐”等，待到他們回答結(jié)束之后，再導(dǎo)入新課，這樣便使得學生降低了學習該知識的畏難情緒。

將物理知識與學生生活中常見的事例結(jié)合起來，能降低學生學習知識的畏難情緒。且這種在他們熟悉領(lǐng)域內(nèi)的知識點，也能讓他們有想象的空間，從而促進他們更好地掌握物理知識。

三、 應(yīng)用物理知識解決生活化問題

教師在平時的教學中，可以讓學生將課堂所學知識與日常常見的生活問題結(jié)合起來，盡可能指導(dǎo)其用所學知識去處理常見問題。在此過程中，形成對所學內(nèi)容的正確認知。

在講解完“科學探究熔點和沸點”這一內(nèi)容后，筆者為學生布置了這樣幾個思考題：寒冷的冬天，洗滌沾滿油污的盤子效果特別好，你能解釋原因嗎？我國北方冬天最低氣溫-50℃左右，能否用水銀溫度計做寒暑表（氣溫計）？為什么？這幾個問題都與學生的生活實際相關(guān)，這種思考題能激發(fā)起學生探究知識的欲望，且通過思考、解答這幾個問題，能幫助學生更好地學習物理知識，以促進他們形成對物理知識的正確認知。

再比如，學習“內(nèi)燃機”這一內(nèi)容時，筆者給學生布置了這樣一個思考題：詢問父母，常見的汽車使用哪種內(nèi)燃機？柴油機與汽油機之間的區(qū)別是什么？這個問題是學生生活中常見的內(nèi)容，讓他們探究這個問題，能讓他們輕松分辨兩種內(nèi)燃機的區(qū)別。

引導(dǎo)學生將自己所學的知識與生活中比較常見的問題聯(lián)系起來，不但能使其在解決問題的過程中，獲得極大的成就感，還能幫助他們對物理知識有比較深刻的理解。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)盡可能地挖掘物理知識與生活常見問題的關(guān)系，以幫助學生更好地掌握知識。

通過以上闡述可以發(fā)現(xiàn)，在教學中，將物理知識與學生較常見的生活結(jié)合起來，能拉近其與所學知識之間的距離，也能降低他們學習知識的畏難情緒。因此，教師應(yīng)該深入挖掘物理教材中所包含的生活常識，以學生比較容易理解的方式幫助他們更好地理解知識。

參考文獻：

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[2]陳魯閩.生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J].亞太教育，2016.

作者簡介：

何欣欣，福建省漳州市，漳州市云霄縣和平中學。