試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，高中地理的教學(xué)方式也是多種多樣，教師重視對于學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，但對于其培養(yǎng)的方式卻是模糊不解，成為廣大教師的新型挑戰(zhàn)。高中地理教師要堅(jiān)持做到提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)理論知識，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，以身作則為學(xué)生樹立正確的榜樣，為其形成地理思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)做逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理思維；培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，高中地理在學(xué)習(xí)中，越來越注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而地理思維是其綜合能力之中的核心，是對地理學(xué)習(xí)的保障。地理思維是指學(xué)生依照思維的共同規(guī)律認(rèn)知地理事物與掌握地理本質(zhì)揭示內(nèi)部聯(lián)系的思維，能夠使學(xué)生對于地理的規(guī)律有良好的認(rèn)知。所以，教師一定要對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)備受重視，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，也加強(qiáng)自身的教學(xué)水平。

一、 高中地理思維的類型

（一） 邏輯思維

邏輯思維在地理的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，能夠起到對地理概念、判斷和推斷等方面的認(rèn)知幫助，解答某些地理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)。高中地理教師在教學(xué)時(shí)，若加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，那么可以使其在做題思考時(shí)有更加清晰的頭緒，對地理知識的規(guī)律認(rèn)識會更加全面，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

（二） 空間思維

地理空間思維，是對地理事物的分布、結(jié)構(gòu)、空間的差異與運(yùn)動(dòng)變化等方面的認(rèn)知能力，可以使學(xué)生對這方面的內(nèi)容有足夠的分析探究和評估。地理學(xué)科自身的獨(dú)特性便是空間特征，時(shí)空的跨度對于思維的要求也不曾低過。因此高中地理教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的空間思維能力，把抽象思維和形象思維得以有效地結(jié)合起來，提高他們的理解水平與思考維度。

（三） 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是現(xiàn)當(dāng)代教育模式下的代名詞，社會的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步從來離不開創(chuàng)新。地理中的創(chuàng)新思維要求學(xué)生要做到可以利用人與物的聯(lián)系思索來創(chuàng)造出新的思維方式。使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維，能夠使其在激發(fā)出自身才能的同時(shí)，去提高對地理的學(xué)習(xí)興趣與不斷探索發(fā)現(xiàn)新事物的能力。

二、 提高學(xué)生地理思維能力的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的興趣，提高參與度

“興趣是最好的老師”。在壓力巨大的高中生活中，地理其獨(dú)特的構(gòu)造性導(dǎo)致許多教師在課堂上沒有良好的教學(xué)方式，使學(xué)生感到枯燥乏味，像聽經(jīng)書般昏昏欲睡，不能有效地吸收到知識，更無法談地理思維的培養(yǎng)了。因此，教師要改變自己的教學(xué)方式，要讓課堂“活”起來，可以把多媒體技術(shù)融入課堂之中，把板書無法表達(dá)的知識點(diǎn)用投影來表述，并播放相應(yīng)的視頻和音頻，讓學(xué)生在煩悶的學(xué)習(xí)生涯中感到那么些許的趣味，繼而提高他們對地理學(xué)習(xí)的積極性，有效地提升思維水平。例如，高中地理教師在講解“自然災(zāi)害”方面的知識時(shí)，可以利用多媒體播放多種多樣的災(zāi)害視頻，泥石流、滑坡、干旱、風(fēng)暴潮等。并把視頻與圖片、文字結(jié)合起來，通過教師的分析與解釋來提升學(xué)生的地理思維能力，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)自身知識水平的提升與發(fā)展。

（二） 加強(qiáng)知識的引導(dǎo)，使學(xué)生深究

在現(xiàn)如今的教育模式下，仍有教師在沿用傳統(tǒng)觀念下的“講授制”，僵硬死板的去傳授給學(xué)生知識，不去重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這樣的教學(xué)方式是不可取的，要把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”科學(xué)地結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，教師不斷地加以引導(dǎo)與指示，促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和地理環(huán)境”時(shí)，教師可以在教學(xué)中，先對學(xué)生提出一系列問題：“同學(xué)們，你們知道地理氣候與環(huán)境因素會給農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)帶來什么影響嗎？”“地理因素與旅游業(yè)之間有什么聯(lián)系呢？”通過這些問題，為學(xué)生引領(lǐng)出一條明確的道路，使其帶著目標(biāo)去進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，繼而挖掘出每個(gè)地理要素之間的潛在聯(lián)系，有效地提高學(xué)生的地理思維能力。

（三） 科學(xué)地使用教具，實(shí)踐教學(xué)

地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是對我們生存環(huán)境的一種探究，涉及面非常寬廣，維度跨越較大。而其中許多知識都不在學(xué)生身邊，如，星辰宇宙。因此，教師要在教學(xué)中科學(xué)地去使用地理教具，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生從地球儀或地理模型中發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的奧秘，提高學(xué)生興趣的同時(shí)也可以促進(jìn)其地理思維的形成。例如，教師在教導(dǎo)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，可以把地球儀帶到課堂上讓學(xué)生觀看，并進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生真正地去轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，尋找到與教材中教授知識的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行清晰全面的地理認(rèn)知，讓學(xué)生對于公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)掌握得更加牢靠，并在不斷的實(shí)踐中提升學(xué)生的地理思維能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要性，堅(jiān)持做到激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)知識的引導(dǎo)和科學(xué)地使用教具這幾大方面。在提升學(xué)生的地理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的同時(shí)，也讓教師自身的教學(xué)水平得以升華。

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作者簡介：

李莉花，廣東省普寧市，廣東省普寧市梅峰中學(xué)。