基于核心素養的小學文言文教學策略探析

曹麗榮

【摘要】對于小學生來說文言文是學習的難點，對于文言文的教學應該改變傳統的教學方式，以培養學生的興趣為主，提升學生的語文素養，本文研究了小學文言文教學中教師應該掌握的重要方法，從而提高教學的效果。

【關鍵詞】小學；文言文教學；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0251-02

文言文是中華文明的優秀文化遺產，新課程要求小學生要能通過文言文認識中華文明的博大，汲取民族文化智慧，培養愛國主義情感。小學生對于文言文感覺晦澀難懂，教師對于文言文教學很難找到合適的方法。經過多年的實踐，筆者認為要做好文言文教學工作，應該把握文言文教學的基本規律，可以在品韻、感悟、積累上多下功夫[1]。

一、指導學生進行反復誦讀

文言文具有深層次的文化內涵，只有通過反復誦讀才能體會其中的含義。首先，誦讀要講究聲情并茂，比如，梁秋實這樣評價他的教師徐錦澄的課：一字不茍的吟詠一番，好像演員在背臺詞，他把文字里蘊含的意義好像都給宣泄出來了，他念的有腔有調、有板有眼，有感情、有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了他的課以后，好像已經領會文中的意義一半了。其次，誦讀要準確。朱熹在《童蒙須知》中指出“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。要做到這種程度，教師要做好導讀和示范。幫助學生掌握好表達的感情和語氣。比如“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲甸奴血”是激昂，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是憤怒，“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”是欣喜，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是淡然。在學習《敕勒歌》時，我先給學生講該首詩歌的背景知識，再由學生通過反復誦讀來體會蒙古草原的遼闊和壯美，感悟敕勒族人民熱愛生活的美好感情。再次，體會詩文的寫作技巧。在閱讀過程中，要了解作者的布局謀篇，用詞和造句的用意所在。一位教師是這樣教學生閱讀技巧的：在學習《猴王出世》以后，教師讓學生反復誦讀了“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友彌狼為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這一段后，要求學生按照這一段的布局，自己寫一篇小文章。有的同學把自己課堂外讀書的情境寫下來，“我愛好讀書，聽李白、杜甫，讀蘇軾、王維；以清照稼軒為友，以商隱、居易為弟”，還有的學生寫暑假去福建旅游的景象“登武夷山，過回溯河，訪鼓浪嶼，游集美鎮。”通過仿寫，學生懂得了寫作技巧。

二、指導學生進行擴展閱讀

教材中的文言文只是古典文學的冰山一角，教師應該有計劃、有目的的給學生補充課文閱讀。教材中出現的都是作者的經典文章，教師可以將作者的其它文章介紹給學生，比如，楊萬里的文章活潑、爽朗，我們在學習了他的《宿新市徐公店》“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”后，教師可以給學生補充作者的《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。李紳的《憫農》是兩首詩，課文只選擇了一首，在學完課本上的第一首以后，我們可以把第二首補上：春種一粒粟，秋收萬顆子，四海無閑田，農夫猶餓死。《西游記》中的故事是深受小學生喜愛的，課文中只選了一個故事，教師可以給學生講其它的故事，來擴展學生的知識面，比如《偷吃人參果》《三借芭蕉扇》《計盜紫金鈴》等。在學習了作者的文章以后，還可以補充與作者題材、內容相近的作品。通過對比，可以提高學生的審美層次。比如，王維的送別詩：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人；可以推薦李白的送別詩：風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長。兩首送別詩一首深邃、一首瀟灑，通過對比找出了差別。白樸的《天凈沙·秋》描寫的是蒼涼的秋景：孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，百草紅黃花。而馬致遠的《天凈沙·秋思》則是一首漂泊的斷腸曲：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。教材中也有一些補充材料，對于簡單、上口的文言文，教師可以要求學生背誦。比如人教版四年級下冊的“語文學習園地六”有這樣的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，就可以把原詩找出來背誦：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山起日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已王言。通過材料的補充，了解詩句的意境[2]。

三、激發學生的興趣

文言文的學習要培養學生的學習興趣，可以開展一些活動。1.進行古詩文誦讀比賽。以筆者所在的區學校為例，每學期會給學生安排需要背誦的古詩文20首，各小校每學期都要舉行各種形式的詩詞誦讀會，如由選手抽簽來選擇需要背誦的篇章，獲得前十名的選手會由校長頒發獎章等。教師也可以利用身邊的例子插入在教學內容當中，這樣效果更好。如在教學白居易的《池上》一詩時，原詩為“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”在教師引導下，學生領悟了作者的寫作技巧和用詞的精妙，在作業布置時學生就寫出了“小娃戲秋千，袖招彩蝶隨。隔墻人不見，笑語隨風來”。的詩句。教師還要提倡對詩詞進行改寫。比如把張籍的《秋思》改寫成現代文。教師要給予合適的引導：在洛陽城的秋風會跟故鄉一樣么？為什么會用“意萬重”？為什么送信得人臨別時要將信再看一遍？《山行》是一首很美的詩，深秋時節，遠處的山都有些冷意；一條石頭小路伸向山腰，隱約能看見山上的茅屋，還有狗叫，夕陽下，楓葉嬌艷欲滴，一位路過的儒雅男子忍不住將車停了下來，流連往返。可以將文章這樣的畫面進行拓展，發揮學生的想象。

四、提高教師的專業素質

1.教師要具有廣博的文學知識

在教育在線論壇上有過這樣的案例：有位教師在上課的時候和學生一起背《約客》這首詩：黃梅時節家家雨，青草池塘處處娃。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。學生的誦讀材料上印的是“閉敲棋子落燈花”，應該是打字員將“閑”字錯打成了“閉”字。“閑”字表現出了作者的無聊，焦躁，“閉”字不通。可惜教師由于沒有意識到這一點，照本宣科的把錯字帶給學生，成了課堂上的丑聞。為了做好小學文言文教學工作，教師應該具有廣博的文學知識：

（1）系統掌握文言基礎知識

教師既要側重于文言基礎知識如文言實詞、虛詞、文言句式及詞類活用等方面的學習，又不能忽略了文言文的鑒賞，應當綜合化、系統化。

（2）廣泛閱覽并背誦一些文言名篇

教師應博覽群書，廣泛攝取，以擴大知識面。要求學生會背誦的，教師師一定要會背，對學過的一些名篇要注意復習，防止遺忘。

（3）較好掌握中國文學史

不同時期的文學，其風格不同，用字方法也不同。上古“而”字的用法和后來的用法就未必一致，要注意古今詞義不同、一詞多義、詞類活用等現象。對于與教材內容相關的文言文應多閱讀。如我們要講《學奕》，我們不妨將孟子的其它文章看幾遍。

2.教師要具有良好的古典文學素養

（1）要善于進行綜合性學習

教師必須把文選的閱讀與文言語法、文字、音韻、訓詁等理論知識密切結合起來。要掌握一些基本原則，即循序漸進的原則和相互結合的原則。如對字、詞、語法、修辭、用韻均應結合在一起，又如對《伯牙絕弦》的學習，單純地讀一遍，明顯是不行的，還要結合文學史、語言學等進行學習。對文學知識、文化常識有一個基本的認識，才能收到事半功倍的效果。

（2）要善于進行創造性學習

在翻譯古文時，人名、官職名、地名是直譯的，但如果在講課時，我們能說出古代器物的構造和作用、官職的品級和演變、古代官服等，無疑會提高學生對文言文學習的興趣。在講《兩小兒辯日》時將孔子的其它游學故事也講一講，難道不是一種創新嗎？在文言文教學過程中，及時總結，寫教學體會，寫反思日記，亦是一種行之有效的學習方法。筆者曾讓學生進行一兩次古文作文，雖是嘗試，也算創新了。

五、結束語

在文言文的教學中，教師要指導學生通過誦讀來掌握好詩中的情感，通過拓展閱讀來讓學生掌握更多的知識，開拓眼界，在小學文言文教學過程中，教師要提高自身的專業素質，要有廣博的文言文知識，同時還要具有融會貫通的本領，只有教師的素質過硬，才能通過自己的言行感染到學生，提高文言文教學效果。

參考文獻

[1]李小芹.小學古典詩文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2016.

[2]吳麗芳.基于核心素養的小古文“1+1”式閱讀教學探究[J].語文知識，2017（10）：61-63.

[3]賈偉.文言文教學的反思與重構[D].陜西師范大學，2016.