基于核心素養的小學文言文教學策略探析

曹麗榮

【摘要】對于小學生來說文言文是學習的難點，對于文言文的教學應該改變傳統的教學方式，以培養學生的興趣為主，提升學生的語文素養，本文研究了小學文言文教學中教師應該掌握的重要方法，從而提高教學的效果。

【關鍵詞】小學；文言文教學；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0251-02

文言文是中華文明的優秀文化遺產，新課程要求小學生要能通過文言文認識中華文明的博大，汲取民族文化智慧，培養愛國主義情感。小學生對于文言文感覺晦澀難懂，教師對于文言文教學很難找到合適的方法。經過多年的實踐，筆者認為要做好文言文教學工作，應該把握文言文教學的基本規律，可以在品韻、感悟、積累上多下功夫[1]。

一、指導學生進行反復誦讀

文言文具有深層次的文化內涵，只有通過反復誦讀才能體會其中的含義。首先，誦讀要講究聲情并茂，比如，梁秋實這樣評價他的教師徐錦澄的課：一字不茍的吟詠一番，好像演員在背臺詞，他把文字里蘊含的意義好像都給宣泄出來了，他念的有腔有調、有板有眼，有感情、有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了他的課以后，好像已經領會文中的意義一半了。其次，誦讀要準確。朱熹在《童蒙須知》中指出“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。要做到這種程度，教師要做好導讀和示范。幫助學生掌握好表達的感情和語氣。比如“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲甸奴血”是激昂，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是憤怒，“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”是欣喜，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是淡然。……