詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用分析

李方毅

【摘要】詞匯學習是英語語言的重要組成部分，是完成聽、說、讀、寫的基礎。就現階段的高中英語詞匯學習來說，對詞匯的學習仍然是以記憶詞匯表的形式開展，這就使得學生在記憶了大量的單詞和語法之后仍無法靈活使用。為了解決這一問題詞塊理論被應用，本文對詞塊理論在高中英語教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】詞塊理論；高中英語；詞匯教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）35-0147-02

隨著教育體制改革的深入發展，對我國的高中英語教學也提出了相應的要求，促進了教學方式的改變。詞塊在英語教學中的應用也越發得到重視，它對于減輕學習者的記憶壓力以及加快語言的使用輸出都有著重要的作用。為此，對詞塊理論在高中英語詞匯中的應用進行研究有著現實意義。

一、詞塊理論的基本含義以及重要意義

隨著詞塊理論在英語學習中的廣泛使用，許多的專家學者都進行討論，雖然目前還沒有準確的定義。早在二十世紀初期，就有學者提出詞塊理論就是指短語結構，他認為類似于“a matter of concern”、“as well as”等形式的多余通過簡單的加工整理就可以完成語言的表達。此后，陸續地出現了一些其他的發展概念，如將詞塊從短語形式擴展到固定和半固定的“詞匯化句子”，像“Could you give me_____”這種結構。通過對理論發展的研究可以歸納總結出，詞塊理論指的是將單獨的詞匯通過加工，組成比較符合語法規律的句子以及短語，利用這種固定以及半固定形式的塊狀結構進行詞匯的學習和記憶，這種結構可以根據學習的實際情況進行適當的調整，且整體的框架可以不做變動，只需要將部分單詞進行變化，是一種在日常生活中高頻出現的語法和詞匯相對完整的語言結構。詞塊理論是英語詞匯學習的重要理論，能夠提高學生的詞匯記憶和應用能力，而且由于詞塊包括的短語、搭配短語、慣用詞句以及機句子結構，有利于使學生在記憶詞匯的過程中培養出英語思維。其次，高中英語教學的主要目的就是使學生能夠掌握聽、說、讀、寫四項能力，如果在日常的英語學習中能夠以構成詞塊為核心，關注詞塊的其他外延結構如類聯接，就可以提高英語詞匯學習的效率。同時，英語習得的過程就需要能夠理解和自行的產出詞塊結構，學習者只有掌握了這種能力才能夠熟練使用英語進行日常的交流和學習[1]。

二、高中英語詞匯教學應用詞塊理論的具體做法

當前，通過對高中英語的詞匯教學的調查分析可以發現，教學效率還很低，學生對單詞的記憶也多以反復背誦為主，影響了學生的英語學習效果。并且在教學中學生的詞塊學習也存在著問題，根據實際的教學可以發現約有百分之三十以上的學生認為“固定詞塊結構包括成語等多詞結構”以及“半固定搭配”難度很大。而且在教學中由于詞塊理論的教學方法存在問題，多是以教師對詞匯進行直接的講解學生被動記憶為主，導致詞匯教學無法同英語實際應用相結合，本文結合實際的高中詞匯教學案例，提出了有效的詞塊教學應用方法。

（一）遵循詞塊理論原則，轉變教學思想

為了能夠更好地在高中英語中應用詞塊理論，就要按照其基本原則開展。首先，要正確地認識到詞塊理論應用的目的是加強學生的詞匯記憶以及語言應用的準確性，使學生擺脫“漢語式英語”的影響，更地道地用英語表達。再有要注意教學的連續性，不能將詞塊理論學習同英語教學相分離，要在英語學習的各個環節應用以提高學生的英語能力。

與此同時，教師也要轉變教學思維，在詞匯教學中以學生為主體，重視詞塊理論的應用，并且要對詞塊對二語習得的作用以及詞塊的組成原理有所了解。在這一部分，先要了解詞塊對二語習得的作用。詞塊作為固定和半固定詞匯記憶單位，在實際的語言交流中經過一定的加工就可以直接進行提取使用，并且由于詞塊包含了英語語言中在長期使用過程中形成的慣用語，反映英國人的思維方式，學習者在使用詞塊的過程中，可以減少漢語的干擾、減少語境使用不當的狀況。其次，要對組塊理論有所了解。二十世紀五十年代就有學者提出了人體記憶的規律，一般情況下可以在短時間內記住七個單位長度的詞匯，所以教師在教學的過程中要嘗試將分散的個體單詞形成一個較大的單位也就是詞塊，雖然單詞的長度增加，但記憶量的減少增加了學生的記憶廣度。如，教師可以要求學生在課前對教材中的詞匯進行課外擴展，增加學生對單詞的理解并拓展知識面，或者可以由教師直接進行資料查找，通過具體的應用語境有針對性地幫助學生進行詞匯記憶，像記憶“with the development of science and technology是單獨的記憶單詞就需要背誦八個單詞，但組成詞塊就只需要記憶一個。

（二）在高中英語的各個環節應用詞塊理論

高中英語的關鍵就在于聽、說、讀、寫四個環節，而這四個環節又是由詞匯構成，因此必須要強化詞塊理論在這四個環節的應用。

其一，在英語聽力中的應用。因為中西文化和思想之間的差異，學生在英語學習時常會出現對慣用語理解不足的問題，在加上長期受漢語的影響導致大部分的學生都在聽力上存在問題。但將詞塊理論引入聽力學習中就可以將存在的問題簡化，方便學生的理解。

其二，在口語表達上的應用。在用母語表達的過程中，對交談中的某個詞語不理解并不會對整體的意思造成影響，這是因為在大腦中已經存在詞塊。而對于英語口語表達來說，學生還存在著對語境的把握不足的問題且表達的流暢性和準確性也有所欠缺。詞塊中的固定式和半固定式結構都符合英語表達規律，學生通過積累，可以為表達打下基礎。例如，高一英語課文中出現的“There is no doubt that...”以及“After that，what happened to…”詞塊，或者表示態度的短語“in my opinion”等，當對這些詞塊的積累達到一定的程度后，就完全可以支撐日常的英語口語表達。

其三，在寫作上的應用。寫作需要學生能夠將記憶的單詞和語法靈活的組合和應用，因此要注重培養學生的詞塊意識，也就是要讓學生能夠自主地識別和以及詞塊，并在一定的記憶基礎上組建詞塊，之后在英語寫作中直接提取整體的詞塊結構，提高語言輸出的準確性。比如，英語寫作中經常會用到“as we know、on the other hand”等詞語以及常見的寫作句子結構“As far as...is concerned”、“I will conclude by saying...”，這些短語和句子結構都能在作文寫作中對文章的結構起到梳理的作用并為作文增加亮點[2]。

（三）培養學生構建詞塊學習結構

詞塊理論的應用主要的目的就是提高學生的詞匯學習，教師要在教學中鼓勵學生在實際的詞匯記憶中應用，并在應用中鞏固知識點。在這一過程中，一方面要加強學生的詞塊意識，讓其能夠在主觀上意識到詞塊學習的重要性，進而使其能夠主動的使用這種方法記憶單詞。盡管高中英語教材多次改版增加了詞匯量，但也是按照一定的規律進行排列的，因此，將詞匯作為短語和句子整體記憶能夠提高英語的應用能力。例如，在學習高一英語中的“English around the world”這一課的單詞時，就可以鼓勵學生將單詞融合到句子中，像重點單詞“present”就可以將這個單詞放進“I am afraid I cant help you at present.”這句話中，也可以組成“at present”短語。另一方面，教師要對學生進行指導，將詞塊學習放入日常的英語教學中，如在閱讀理解中讓學生提取詞塊，在口語表達式中多用固定的短語和句子來表達。

（四）利用詞塊理論進行單詞記憶

在高中的英語學習中可以發現，單詞的構成多是存在相應的規律的，且多是以增加前綴、后綴的形式，所以在利用詞塊理論進行單詞的記憶的過程中要結合這一規律。首先要對帶有相同的前綴和后綴的單詞進行歸納總結，并對這些單詞的能夠形成的固定和半固定式詞塊進行查找。例如，具有相同后綴“al”的單詞，這種后綴的作用就是將名詞轉變為形容詞，表示“的”的意思，像industry+al=industrial，再如帶有前綴“pre”的單詞，像Pre+medical=Premedical，教師在引導學生都此種類型的單詞進行總結之后，就可以通過相應的詞組和句子將其擴展為詞塊，如加了后綴“tion”的單詞“industrialization”就可以組成follow new-course industrialization這個短語。其次，要對單詞中有相同詞根的單詞進行整理。如“war”這個詞根就可以通過增加詞綴變為其他的單詞，像“prewar”、“postwar”等。

三、結語

總而言之，高中英語詞匯學習對學生來說是學好英語的關鍵，以往的記憶方法無法達到考試和應用的要求。因此，在詞匯教學中要從轉變教學思想、培養學生構建詞塊學習結構以及在英語的各個環節滲透三個方面著手，落實詞塊理論在高中英語教學中的應用。

參考文獻

[1]徐秋霞.詞塊理論在高職英語詞匯教學中的應用[N].山東商業職業技術學院學報，2016，16（06）：49-52.

[2]彭敏.詞塊理論在大學英語詞匯教學中的應用[J].考試周刊，2015，12（85）：59-60.