利用課外小制作激發農村學生物理學習興趣的策略思考

摘要：如何激發農村學生學習物理的興趣呢？我發現課外小制作是非常不錯的方法。課外小制作讓學生學以致用、解決實際問題，激發表現欲，滿足成就感，從而提高學習物理的興趣。

關鍵詞：課外小制作;農村學生;物理學習興趣;策略

一、 研究的緣起

筆者在農村中學任教，發現學生一開始對物理學習充滿好奇，后來卻覺得難學，甚至失去興趣。為什么會出現這種情況呢？我想主要是由于在農村學校，存在缺乏實驗器材、教師不重視實驗的現狀，導致了學生觀察能力和實驗操作能力的欠缺，尤其是后進學生缺乏基本實驗技能訓練，不會正確使用基本儀器，不會動手設計實驗，導致學習成績落后，不愿意學習物理。興趣是最好的老師，那么該如何激發起學生學習物理的興趣呢？

二、 學習興趣調查與激發興趣的策略

為了尋找到激發學生學習興趣的方法，我對九年級的180名學生（男生105名，女生75名）進行了專項調查。調查涉及學生對物理感興趣的原因，不感興趣的原因等方面。下面是其中幾項調查的統計結果（單選問卷類型）：

表一表明，學生對物理不感興趣的原因是感覺物理太難，學習太乏味，成績不好，這說明教師要在增加學習趣味、降低學習難度上著手，激發學生的學習興趣，讓學生從“要我學”改變為“我要學”。在表二中，在110名對物理學習感興趣的學生中，有近39%的學生認為物理實驗很有趣。這說明許多學生都喜歡通過做實驗這一方式掌握物理理論知識。實驗是理論聯系實際的重要環節，學生更相信自己觀察到的。這說明在物理教學中加強實驗教學，是提高學生學習興趣的重要途徑。

由此可知，學生通過實驗能增強學習的興趣，要想激發學生學習興趣，教師可在分組實驗上入手，但由于任教的是鄉鎮中學，存在缺乏實驗器材或器材過于陳舊無法使用的現狀，因此我制訂了利用課外小制作激發學生物理學習興趣的策略：

1. 用小制作作為演示實驗，讓學生課前“活”起來

在以往的教學中，演示實驗主要是教師操作、學生觀看的，因此學生被動接受，不能很好地激發學習的趣味，受益不大。因此我課前以小制作作為演示實驗，創設教學情景。如講授光的折射時，我事先在兩個玻璃杯對面畫上小紅帽、有著大獠牙的大野狼，白雪公主與壞巫婆，然后在課堂上讓學生把澄清的水慢慢加入杯子里面。原本相同大小的小紅帽與大野狼、白雪公主與壞巫婆，在慢慢加入水后，因為水的折射產生有如放大鏡的效果，大野狼與壞巫婆變得更大、更恐怖！學生的好奇心得到激發，紛紛要求上臺嘗試，課堂氣氛十分活躍，學生對知識點掌握很透徹。經過長期的嘗試，我發現課前展示用身邊物品做成的小制作，或者用小制作進行演示實驗，設置生活物理情景，能吸引學生的好奇心，清除其畏難情緒，從而激發其學習興趣。

2. 用小制作進行分組實驗，讓學生課中“動”起來

課前演示實驗能讓學生體會到理論聯系實際是物理學科的特點。如果我們能因勢利導，充分運用分組實驗調動學生的積極性，那就更能提高其學習興趣。可是鄉鎮學校普遍存在器材不足的問題，這就需要教師動動腦，充分利用學生身邊的常見物品代替實驗器材，解決器材不足的難題，從而使學生體會學習物理的樂趣。在教學中，我根據教材特點合理利用小制作進行分組實驗。如探究電路時，由于所處地區是砂糖橘之鄉，我讓學生用砂糖橘代替電池，用新的五毛硬幣代替銅片，用廢電池的鋅棒代替鋅，制成串聯電路，實驗效果明顯。在學習焦耳定律時，我又設計了用干電池和口香糖包裝紙（鋁箔紙）神奇點火的學生分組實驗，讓學生更好地理解原理（將包裝紙的中間部分剪小后增大該部位的電阻值，接通電源后由Q=I2Rt可知，電阻值大的部位發熱多，當溫度達到包裝紙的著火點后實現自燃）。

3. 布置“小制作”作業，讓學生課后“樂”起來

（1） 合理布置

課外小制作是學生獨立組織、自主展開設計完成的活動，其出發點是幫助學生更好地理解相關的物理知識，因此必須與教材同步，與教學進度同步。剛開始研究時，我會在學習新知識點后布置一個課外小制作為作業，讓學生回家自己選擇材料，自主設計完成，希望通過小制作能更好地幫助學生理解相關的概念、原理。如學習了光學知識后，我就讓學生課外制作“小孔照相機”，用于觀察遠處的景物，探尋小

孔成像的奧秘。而在課外小制作開展了比較長的時間后，當學生樂意進行小制作時，我會提前布置與將講授的知識點吻合的課外小制作，希望通過小制作培養學生獨立思考的能力。在講授新課時，我還會挑選出優秀的學生作品進行展示;而對于成績不太好的學生的作品，我充分肯定他們的作品，提出作品的優點或者獨特之處，對他們認真創作精神給予贊揚，鼓勵他們完成更多更好的作品。

（2） 及時指導

除了合理的布置任務，我認為教師及時的指導也是小制作順利完成的條件，特別我們的學生大多都是來自農村，家庭條件不太好，遇到困難不能上網搜索方法;而家長對教育不夠重視，不能給予學生學習上的指導和幫助，導致學生自學能力、自控能力都比較差。因此我采取了建立小制作微信群的方法，讓學生們在進行小制作遇到困難時，用手機拍小視頻或者語音向我詢問，以求及時解答疑難。同時每個星期五晚上，我都會在群里發消息讓家長提醒監督學生完成小制作，保證學生們都能參與。

（3） 適時鼓勵

我讓學生在進行課外小制作時拍一些相片并上交，然后從全班學生的相片中精選一些出來，與同學們分享實驗的樂趣。我還要求學生對小制作過程進行錄像，并挑選出優秀的視頻，在課前進行播放以及表揚。另外我還在班級設置了“優秀小制作展示角”，每期的優秀作品都會貼上簡介卡在里面展示。這些環節肯定了學生課外小制作的過程以及作品，激發了學生的成就感和表現欲，從而激發了學生學習物理的興趣。

三、 調查研究的結論：課外小制作有成效

1. 激發了學生強烈的學習物理熱情和積極性。由學生所交的作品來看，學生對物理知識的理解、運用能力發生了質的變化。原來只有幾個人交作品到后來基本全部人都能交作品;原來作品原料簡單、制作粗糙，后來作品原材料較多、制作難度較大，這一切說明學生能認真鉆研思考，并從中獲取知識。

2. 培養了學生的觀察思考能力，激發了學生的求知欲望。開展小制作活動后，當學生在生活中看到一些搞不清的現象會主動問老師，甚至上網查閱或者購買科技書籍閱讀，從而提高了物理知識水平。

總之，物理教學中開展課外小制作不受器材限制，自找材料、就地取材、廢物利用，能激發學生的物理學習興趣，培養學生的創新能力。特別在農村中學，充分發揮小制作的調節作用，能讓教學更加生動、具體，喚起學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，在“好學”“樂學”的情境中，學生樂于觀察、體驗成功，實現有效的教與學。

參考文獻：

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作者簡介：

鐘遠標，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區良口中學。